王春芳

（山東省東營市墾利區(qū)第二實驗小學(xué)）

淺議作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略

王春芳

（山東省東營市墾利區(qū)第二實驗小學(xué)）

作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展?？墒菗?jù)調(diào)查有三分之二的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有三分之一的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文等作為對語文老師最大的希望。作為語文老師，開始了這方面的探索，在實踐中形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動為主體”的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略。

創(chuàng)新；自主；個性化；互動

作業(yè)是老師教學(xué)評價的重要組成部分，學(xué)生的知識、技巧、能力、思維，都是在作業(yè)中獲得、掌握，形成與發(fā)展的。作業(yè)應(yīng)該是豐富的多元復(fù)合體，下面我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中對作業(yè)布置及評價的一點做法：

一、作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生自主作業(yè)

作業(yè)的布置應(yīng)努力實現(xiàn)學(xué)科間的融合，讓孩子在作業(yè)中也能找到快樂；我們要鼓勵學(xué)生完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

1.生字新詞教學(xué)后不再讓孩子機械重復(fù)地抄寫。每課學(xué)完后，把生字詞分類：易學(xué)易記的字詞可以不抄寫；難記的字詞反復(fù)多認(rèn)讀幾遍后，工工整整地默寫一遍。孩子們?yōu)榱瞬怀郑浬值姆椒ǜ菍映霾桓F，真可謂是“八仙過海，各顯神通”，不僅認(rèn)字效率提高了，書寫也有了不同程度的進(jìn)步。

2.在課文的學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好多開放性作業(yè)，有的可以用圖畫、手抄報的形式表現(xiàn)，有的可以排練成短劇或小品……我會放手給學(xué)生施展自己才能，與伙伴合作作業(yè)的機會，讓他們來一次愉快的作業(yè)之旅。

如，學(xué)習(xí)了《蜜蜂引路》后，我讓學(xué)生以寫繪的形式表現(xiàn)列寧找到養(yǎng)蜂人的經(jīng)過。學(xué)了《一次成功的實驗》后，讓學(xué)生與爸爸媽媽一起做實驗，看看能不能順利逃生；并把這次實驗仿照課文寫一寫。學(xué)了《鯨》，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫須鯨和齒鯨噴出的水柱，并把自己畫的內(nèi)容講給身邊的人聽。學(xué)了《冬陽·童年·駱駝隊》后，讓學(xué)生回憶自己小時候做過的“傻事”，鼓勵學(xué)生搜集贊美童年的詩歌、散文，舉行誦讀會；學(xué)了《半截蠟燭》后，讓孩子演一演……

這樣的作業(yè)，不僅讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，還廣泛地涉獵了與教材相關(guān)的知識，極大地豐富了學(xué)生的視野。這樣的作業(yè)，不僅成了學(xué)生一個極好的憑借，還鍛煉了學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的能力，極大地豐富了學(xué)生的體驗。

二、作業(yè)布置層次化，激發(fā)學(xué)生積極參與

作業(yè)的設(shè)計與布置要為學(xué)生營造一個較為寬松的作業(yè)氛圍。不僅要照顧到每一個學(xué)生，還要使每一個學(xué)生都能較好地參與到每一項作業(yè)中來，在參與的過程中使他們的語文能力在不知不覺中得到提高。

如，學(xué)習(xí)了古詩《牧童》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：

1.背誦、默寫古詩《牧童》。

2.《牧童》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。

3.與《舟過安仁》和《清平樂·村居》兩首詩作比較，想象詩中情景。從中選一首自己喜歡的，改寫成一篇短文。

語言積累是語文學(xué)習(xí)的靈魂，鞏固練習(xí)是必不可少的；學(xué)語文就是學(xué)表達(dá)，寫話就設(shè)計在第二項作業(yè)中，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解《牧童》這首詩；第三項作業(yè)是為了學(xué)生能夠?qū)W以致用，既理解了詩意，又能用自己的理解去表達(dá)詩中的故事。由易到難，體現(xiàn)了作業(yè)的層次化，滿足了不同層次學(xué)生的需要，讓他們都能體驗到完成作業(yè)的樂趣，讓孩子們既餓不著，也不至于荒廢了大好的課余時光！真是一舉兩得的好事！

三、作業(yè)評改要人文化

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！秉S全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”《爭吵》一課學(xué)習(xí)后，學(xué)生對克萊諦認(rèn)識和評價有了分歧。在評價這個作業(yè)時，我考慮更多的是這個學(xué)生的回答有沒有道理，只要有道理我就給予他們肯定。

對學(xué)生的書面作業(yè)，我多采用激勵的方法來評價孩子們的作業(yè)，比如字寫得工整了，給生字組了一個特別的詞了，日記中寫了精彩的句子了……我都會寫一句贊語或畫一個蘋果或畫一個笑臉，孩子們會為這一個小小的獎勵而興奮很久，甚至?xí)榱诉@個小小的獎勵而去刻意做得更好！

為了提高作業(yè)效率及作業(yè)質(zhì)量，我會在一個單元后做一個優(yōu)勝作業(yè)評比，讓一部分孩子得一個“作業(yè)能手”的稱號，這樣以點帶面，讓更多的孩子加入到了“好”作業(yè)的行列中來了。

這樣，我每天面對的都是充滿天真靈氣，卷面整潔、字跡工整的作業(yè)，學(xué)生也會在與老師的互動中更加信任老師，不知不覺中做到了“親其師，信其道”！

作業(yè)與教學(xué)是相輔相成的，一次次愉悅的作業(yè)，一次次高質(zhì)量的作業(yè)，是師生的又一次愉快之旅，精心作業(yè)設(shè)計及用心的評價，會讓我們的教學(xué)變得更簡單！

［1］焦煒.論創(chuàng)造性作業(yè)的價值與實現(xiàn)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2012（9）.

［2］陳隆升.語文課堂“學(xué)情視角“的重構(gòu)［M］.上海教育出版社，2012-06.

·編輯 薄躍華