凌永志

（江西省贛州市尋烏縣凌富小學(xué)）

淺談六年級(jí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)

凌永志

（江西省贛州市尋烏縣凌富小學(xué)）

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，“有效教學(xué)”的教學(xué)理念逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)也是廣大教學(xué)工作者共同追逐的目標(biāo)。然而就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以提高教學(xué)效率是最大的問(wèn)題。尤其在六年級(jí)這個(gè)特殊的階段，面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)生和教師都使盡渾身解數(shù)來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，歸根結(jié)底還是要抓住課堂教學(xué)的四十五分鐘，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；有效教學(xué)

在小學(xué)階段，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅是重要的文化傳承的橋梁和交際工具，更是衡量一個(gè)人知識(shí)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生如果能學(xué)好語(yǔ)文，則能為其他的學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。并且在六年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)于即將邁入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)應(yīng)對(duì)升學(xué)考試和個(gè)人的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，教師就要深刻認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)成效對(duì)學(xué)生的重要性，在今后的教學(xué)中要采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展助力。筆者將針對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，淺談如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)效率比較低下，主要因?yàn)樵诮虒W(xué)方法上缺乏適當(dāng)優(yōu)化，于是筆者從以下幾個(gè)方面提出策略性的優(yōu)化措施：

一、情境教學(xué)，改善學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是閱讀與寫(xiě)作，而在以往的教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)，如果無(wú)法突破這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，將不可能在教學(xué)中取得良好成效，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)將難以提升。針對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，最難突破的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章更深層的理解與中心思想的拿捏，因此在當(dāng)前的教學(xué)中，教師最重要的就是幫助學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)容的理解。在這里筆者介紹一個(gè)有效的教學(xué)方法，那就是情境教學(xué)法，設(shè)置與文章相似的情境，讓學(xué)生感覺(jué)仿佛自己就是文章中的主角，以更直觀的視角來(lái)經(jīng)歷文中的情景，從而引起共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的理解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以借助先進(jìn)的多媒體系統(tǒng)，引進(jìn)圖片、視頻等素材，設(shè)置情境，比如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，營(yíng)造出一個(gè)傷感離別的氛圍，仿佛文中的老父親送別的正是自己，離愁別恨一觸即發(fā)，這樣學(xué)生更能感受到作者那時(shí)那刻的所思所想，從而更好地理解文章。

二、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)課堂上，教師往往占有主導(dǎo)作用，掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生只是被動(dòng)吸收知識(shí)，二者在課堂上缺乏互動(dòng)，久而久之，在這樣緊張壓迫的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到抑制，最終無(wú)法主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中，教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)自然是難上加難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師?！笔W(xué)習(xí)興趣的學(xué)生如一潭死水，所以在課堂上教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，一方面，通過(guò)互動(dòng)，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過(guò)互動(dòng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與需求，在教學(xué)中解決學(xué)生的問(wèn)題，滿足學(xué)習(xí)的需求。比如，在課堂上教師可以就尊老愛(ài)幼、節(jié)約環(huán)保、助人為樂(lè)等主題與學(xué)生進(jìn)行交流，用學(xué)生熟知的話題打開(kāi)學(xué)生的話匣子，自然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很自然地從學(xué)生的實(shí)際生活引導(dǎo)與教師情感的交流，為往后的作文教學(xué)做好鋪墊。并且在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力方面的問(wèn)題，與他們希望掌握的能力，在之后的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的輔助教學(xué)。

三、創(chuàng)新教學(xué)，豐富授課形式

從某一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，六年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要原因是缺乏對(duì)授課形式的創(chuàng)新。學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)中一直體驗(yàn)著同樣的教學(xué)模式，而隨著心性逐漸成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越高，不再滿足于常年不變的課堂形式。所以就這個(gè)特殊的階段而言，教師在教學(xué)手段上的創(chuàng)新，豐富的授課形式是非常必要的，不再單純地把課堂作為知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的地方。比如，在傳統(tǒng)的課堂上，教師都是采用填鴨式的教學(xué)，將自己所掌握的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，教學(xué)成效相當(dāng)有限，學(xué)生能學(xué)到的實(shí)際技能也是少之又少。現(xiàn)在，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選定一定的主題，進(jìn)行主題研究式教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)課題劃分小組，自行進(jìn)行討論與研究，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索能力，與嚴(yán)密的語(yǔ)文邏輯思維，這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的。教學(xué)方式方法總是多元的，只要仔細(xì)研究，教師總能找到適合自己的。

總而言之，六年級(jí)作為學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到初中的重要階段，語(yǔ)文又是傳統(tǒng)的三大主科之一，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的各方面都有極大的幫助。所以，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)重心，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

［1］鹿麗麗，王玉.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探析［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（8）.

［2］朱紅星.在課堂教學(xué)中如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)［J］.成功（教育），2011（4）.

·編輯 段麗君