黎浩江

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)城北小學）

淺談小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)

黎浩江

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)城北小學）

從小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要性談起，就小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)策略進行研究和分析，從溝通前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系、溝通教材結(jié)構(gòu)和學生思維、化繁為簡，發(fā)展思維等方面探究對學生數(shù)學思維培養(yǎng)的路徑。

小學數(shù)學；數(shù)學思維；思維培養(yǎng)

數(shù)學思維是學習數(shù)學的重要基礎，對于學生數(shù)學能力的提升具有重要影響和幫助。具有數(shù)學思維的學生，其學習能力更高，學習效果更好，對于其未來數(shù)學之路的開拓也極為有益。而培養(yǎng)學生數(shù)學思維的最好階段莫過于小學時期，此階段的學生可塑性極高，對于數(shù)學知識點關(guān)聯(lián)性理解也更為透徹，也更能夯實數(shù)學學習的基礎。因此，教師在進行小學數(shù)學教學過程中，要注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，逐步建立起學生正確的邏輯思維能力，幫助學生學好數(shù)學。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性

小學生在學習過程中受到很多因素的影響，會導致學習成績以及學習能力有很大的差異，尤其是在小學數(shù)學的學習中。有一些學生的理解運用能力很強，能夠快速地掌握數(shù)學知識，并在相關(guān)題目中運用自如，但是有一些學生的理解運用能力稍差，不能在數(shù)學的學習中快速理解和掌握，導致學生的學習變得異常困難。因此，在小學數(shù)學的教學中促使學生盡快掌握相關(guān)知識點的重要途徑，就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力能夠幫助學生在數(shù)學課堂上快速理解數(shù)學知識，并且使學生做到學以致用。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力可以幫助學生解決數(shù)學上遇到的難題，同時還能提高學生的學習能力，增強學生的判斷能力，讓學生的大腦思維變得更加果斷、理性，使學生的邏輯思維能力更強。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)策略

1.溝通前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系

教材內(nèi)容往往是非常抽象的、跳躍性的，學生憑借自身的能力去理解是非常費時間的，因此教師應該對課本的知識進行優(yōu)化處理，將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學內(nèi)容”。首先教師應該研讀教材，理清教材的知識結(jié)構(gòu)，分清主次結(jié)構(gòu)重點，精心選取教學模式和教學方式，讓學生以最佳的方式學習知識。例如，我在進行“認識小數(shù)”的教學過程中，考慮到在教材中安排了“小數(shù)加法和減法”的教學內(nèi)容，于是將前后兩節(jié)課進行緊密聯(lián)系，讓學生將前后知識順利結(jié)合在一起。這樣的講課符合學生學習發(fā)展的順序，但是，我又考慮到其后面的內(nèi)容卻與此知識點有所隔斷，而是穿插了“找規(guī)律”和“解決問題的策略”的內(nèi)容，于是我便將講課的順序進行簡單修改，做好相關(guān)知識點的整理，讓學生主要學習小數(shù)之間的相關(guān)知識點，逐漸培養(yǎng)起學生學習思維的連續(xù)性。

2.溝通教材結(jié)構(gòu)形象化學生思維

小學生的思維具有局限性，沒有達到可以對知識直接理解的地步，所以教師應該對知識進行加工后傳授給學生。教師應該積極地引導學生學習，盡量不削弱學生學習的欲望和本能。小學生的思維還處于發(fā)育階段，對一些抽象的事物是不能認識的，因此，教師可以結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行小學數(shù)學的講述，幫助學生養(yǎng)成形象化的思維方式。教師在學生原有知識的基礎上進行鋪墊，讓學生可以連續(xù)不斷地學習到新知識，還能與學過的知識產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生保持一種良好的思維方法，避免學生的惰性思維，促使學生產(chǎn)生學習的欲望和動力。例如，在“認識分數(shù)”的教學中，我將一個蘋果帶入教師，讓同學們將蘋果看成為“1”，之后通過對蘋果進行削切讓學生認識“1”的分割，從而讓他們對于分數(shù)的學習產(chǎn)生極為形象化的學習思維，便于學生的知識學習。

3.化繁為簡，發(fā)展思維

在小學數(shù)學教學中，經(jīng)常有學生對知識的掌握不夠連貫，造成學生的認知結(jié)構(gòu)無法進行良好的構(gòu)建，這都是因為教師在課堂中對教材的知識采取簡單粗暴的處理方式，忽略了知識的繁雜性和學生思維的具象性，從而使學生很難接受。有經(jīng)驗的老師通常會利用身邊的道具進行授課，比如一根粉筆，在分數(shù)的教學中，老師將一根粉筆掰成兩半，讓學生懂得二分之一的來源，輕松地突破了字母可以表示任何數(shù)這一較為復雜的問題。將繁瑣的數(shù)學教學簡化，讓學生更容易地理解是教師的任務，教師不是簡簡單單地傳遞知識，而是需要將知識進行整理和加工，幫助學生學習到連貫的、系統(tǒng)的知識點，對學生的創(chuàng)新思維和數(shù)學思維都有巨大的幫助，同時還能幫助學生改善頭腦中的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

小學數(shù)學思維的培養(yǎng)對于學生來說，不僅對其當前的學習極為有利，而且對于學生的未來發(fā)展更具有深遠影響。教師要積極探索數(shù)學思維的培養(yǎng)方式，讓數(shù)學思維陪伴學生左右，幫助其獲得更好地發(fā)展，幫助其對數(shù)學思維予以更好地應用，讓數(shù)學思維成為學生數(shù)學學習的最佳指引。

［1］朱陽金.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［J］.教育教學論壇，2012（40）：102-103.

［2］王雅琴.數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析［J］.中國校外教育，2013（32）：79.

·編輯 薄躍華