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        做有品位的小學(xué)生
        ——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文化品位培養(yǎng)的探討

        2016-03-01 23:44:09林琳
        新課程 2016年12期
        關(guān)鍵詞:胸懷品位智慧

        林琳

        (廣東省深圳市龍華新區(qū)桂花小學(xué))

        做有品位的小學(xué)生
        ——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文化品位培養(yǎng)的探討

        林琳

        (廣東省深圳市龍華新區(qū)桂花小學(xué))

        做一個(gè)有品位的人,絕對(duì)不是一朝一夕的事。它需要日積月累的培養(yǎng)與積淀,而語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生文化品位的重要陣地,是提升學(xué)生審美能力的關(guān)鍵場(chǎng)所。所以試圖從書(shū)法、經(jīng)典閱讀、詩(shī)文散文的欣賞及拓展閱讀等多個(gè)角度入手,詳細(xì)探究了培養(yǎng)小學(xué)生文化品位的重要策略。

        小學(xué)語(yǔ)文;擷經(jīng)誦典;以文致美

        “品位”一詞從構(gòu)詞語(yǔ)素來(lái)講,一“品”二“位”,而在我看來(lái)有“品”,自然及其“位”。小學(xué)階段是學(xué)生禮儀及道德培養(yǎng)的重要階段,而語(yǔ)文課本包含諸多人生道理,多彩的人物無(wú)不浸染著少年的心靈。因此,重視三維目標(biāo)發(fā)展的語(yǔ)文課可以潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的良好品格,進(jìn)而為培養(yǎng)有品位的高素質(zhì)未來(lái)人才奠基。因此我試圖從各個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生,以此積淀有品位的人生。

        一、揮毫潑墨,涵養(yǎng)書(shū)卷氣息

        醉是那一縷書(shū)墨香。書(shū)法是一種古老的文藝形式,它具有一種神奇的魔力,一撇一捺一人生,儀態(tài)盡納,包羅萬(wàn)象?;蚴嬲?、或局促、或藏鋒、或收斂,陽(yáng)舒陰斂,方寸之間盡顯人生哲學(xué)。書(shū)法是修心靜心的最佳手段??葱W(xué)階段,學(xué)生大多處于識(shí)字積累字詞的階段,學(xué)生還很難一下子提升到“品位”上來(lái),那么順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,我們可以定期開(kāi)展書(shū)法課,讓學(xué)生在揮毫潑墨之間,漸漸地涵養(yǎng)書(shū)卷氣息,定位人生品位。

        例如,我的班級(jí)會(huì)定期開(kāi)展楷書(shū)比賽、毛筆字比賽,并將優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)的板報(bào)上,懸掛在走廊里,我甚至將優(yōu)秀作品推薦給上級(jí)評(píng)比部門(mén)。學(xué)生在小有成就中“沾沾自喜”,進(jìn)而樂(lè)于書(shū)寫(xiě),樂(lè)于用漂亮的漢字體展現(xiàn)風(fēng)采。在不知不覺(jué)中,學(xué)生多了幾分書(shū)生氣,多了些許儒雅。

        二、擷經(jīng)誦典,品味民族底蘊(yùn)

        很多老師常常嘆息學(xué)生的底子薄,詞匯積累少,語(yǔ)言干癟。如此貧瘠的文學(xué)素養(yǎng)究竟根源是什么?難道我們的生活中就真的“文化缺失”嗎?當(dāng)然不是。中華民族擁有幾千年的悠久文化,經(jīng)典文學(xué)作品汗牛充棟,這些經(jīng)典無(wú)不是經(jīng)過(guò)歲月的洗禮與品鑒后流芳百世,其中包含了多少民族的歷史、文化、心理及性格的積淀。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)文化經(jīng)典,可以繼承先賢留給我們的優(yōu)良傳統(tǒng),傳習(xí)禮儀文明,汲取智慧力量。因此,教師在教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的精讀與品鑒,讓學(xué)生從豐厚的民族文化中感受民族的深沉底蘊(yùn),從而豐富自己的人生。

        語(yǔ)文教材中常常涉及一些古典文學(xué)名著,因此我常以教材為依托,開(kāi)展文學(xué)名著的深入閱讀。例如《將相和》,我引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)以國(guó)家命運(yùn)為重的愛(ài)國(guó)情懷,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改、相如的寬宏大量等。除此之外,我拋給他們一本《中華上下五千年》,讓他們感知中國(guó)歷史上的經(jīng)典人物,在厚重的文學(xué)食材中,汲取生命營(yíng)養(yǎng)。

        擷經(jīng)誦典,深入挖掘教材中的文化元素,成就文化厚重的少年!

        三、以文致美,滋養(yǎng)“審美”品位

        于漪先生曾說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)必須站在文化的平臺(tái)上,而不能淪為技術(shù)技巧的操作。如果語(yǔ)文真正成為技術(shù)的工具,那么其定位自然也就降格了。任何人都承認(rèn),每一篇短小精悍的散文都是與美的邂逅;每一次含英咀華的過(guò)程,都是與先人智慧的碰撞。那美好,滋潤(rùn)了少年的心田,與少年的情感不期而遇。也正是美的滋養(yǎng),才充盈了少年的頭腦,啟迪了智慧,提升了審美水平,所以在語(yǔ)文教學(xué)中,我特別注重用散文和詩(shī)歌。

        品味詩(shī)詞如飲瓊漿,智慧滿(mǎn)滿(mǎn);而欣賞散文若品香茗,余香久久。精讀詩(shī)歌散文在教學(xué)中應(yīng)該是提升審美能力的重頭戲。例如,《找春天》童趣盈滿(mǎn)文,我?guī)ьI(lǐng)他們一起在生活中尋找春天,感知四季的美好,并發(fā)現(xiàn)文章中寫(xiě)作的精妙,積累好詞好句。同時(shí)我為學(xué)生播放了朱自清先生的《春》,以美文精粹陶冶情操,提升審美水平。有了美的享受,登堂入室,成為少年人生發(fā)展新的臺(tái)階。

        四、書(shū)海泛舟,滌蕩少年胸懷

        寬廣的胸懷是對(duì)待世間萬(wàn)物的氣量和風(fēng)度,是為人的光明磊落,是不以物喜、不以己悲的收放自如,是能屈能伸的處世大智慧,是少年未來(lái)面對(duì)人生困境的法寶。有胸懷才可成就真正的品格,有品格才會(huì)有品位。因?yàn)橛行貞驯悴粫?huì)拘泥于個(gè)人小我,而是升騰為關(guān)心社稷的大我,甚至是超越國(guó)界的人間大愛(ài)。博獵群書(shū),泛舟書(shū)海,可以幫助學(xué)生效古人,學(xué)先賢,可以開(kāi)闊胸懷,在前人智慧的庇佑下襲來(lái)修身律己的人生大智慧,因此教師為提升學(xué)生的人生品格要以教材為依托大量開(kāi)展閱讀。

        教材不僅是一本廣闊的社會(huì)百科全書(shū),也是一本包含風(fēng)土人情的游記。《難忘的潑水節(jié)》我?guī)Ш⒆淤p傣族民風(fēng),《頤和園》中感受先人的智慧神勇,涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷;《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì),真棒》感受超越國(guó)度的人間大愛(ài);《地震中的父與子》幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)人性的大善大美……這些充滿(mǎn)智慧的作品撞擊著學(xué)生稚嫩的心靈,泛出絲絲漣漪,滌蕩情懷。

        總之,文化品位是人一生所秉持的文化素養(yǎng)和人文精神,直接與間接經(jīng)驗(yàn)的涵養(yǎng)與滋養(yǎng),才會(huì)有廣度、深度,因此語(yǔ)文教師要嚴(yán)守教學(xué)陣地,爭(zhēng)取培養(yǎng)有德少年,為建設(shè)有文化底蘊(yùn)的中華民族、實(shí)現(xiàn)美麗的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。

        [1]匡亞明.語(yǔ)文教育與思想文化素質(zhì)[J].南京政治學(xué)院學(xué)報(bào),1989(2).

        [2]黃會(huì)和.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“三步走”策略[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2009(2).

        [3]李煊.文言文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)文化[J].教學(xué)創(chuàng)新(語(yǔ)文研究),2011(26).

        ·編輯 李建軍

        林琳,女(1989—),安徽安慶人。就職于廣東省深圳市龍華新區(qū)桂花小學(xué),二級(jí)教師。

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