朱秀華

（江蘇省淮安市楚州實驗小學(xué)）

別折斷孩子想象的翅膀
——從實際教學(xué)反差對比視角例談培養(yǎng)學(xué)生想象力

朱秀華

（江蘇省淮安市楚州實驗小學(xué)）

培養(yǎng)極富想象力的創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的重要職責(zé)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)科特點，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的想象力。在教學(xué)過程中，教師常會發(fā)現(xiàn)一些有悖于學(xué)生想象力培養(yǎng)和發(fā)展的現(xiàn)象。從實際教學(xué)視角，探討了如何在課堂教學(xué)中適時培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象；評價；分析；多媒體

眾所周知，小學(xué)語文是兒童的語文，想象與好奇是童心的最可貴之處，因而，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！币虼?，很多語文老師都很注重在課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，可是有些課堂上也出現(xiàn)了一些有悖于學(xué)生想象力培養(yǎng)和發(fā)展的現(xiàn)象。

一、模式化評價扼殺了學(xué)生的個性聯(lián)想

評價是主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體的價值作出判斷的活動。教師的評價應(yīng)該真實、真誠，同時具有目的性、引導(dǎo)性、激勵性。一個善意的點頭或是一個暖暖的微笑，或者一句真實有效的評語，都能夠激活學(xué)生的思維，點燃學(xué)生求知的欲望。

例如，某位教師執(zhí)教《小池塘》時，設(shè)定了這樣一個環(huán)節(jié)：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里像一只鮮紅的氣球……”教師逐步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：“倒映在池塘里像”。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，回答很精彩，一個小男孩回答：“老師我覺得小池塘像個復(fù)印機??！”老師愣了一下，沒有追問，只是質(zhì)疑。課后我問他：“你為什么覺得小池塘是復(fù)印機?。俊薄八敲辞?，什么東西都能清楚地映出來呀！”多么精彩而奇特的聯(lián)想??！很多時候我們的課堂上，老師的目的性、功利性太強，課前預(yù)設(shè)太多，心底早備好了標(biāo)準(zhǔn)答案，真正留給學(xué)生想象的空間太小了，而忘記了教育的實質(zhì)其實是人的發(fā)展，要充分相信學(xué)生，把他們看成是會思想、能領(lǐng)悟、會反思、會創(chuàng)造的人。

二、繁瑣的分析代替了學(xué)生的閱讀暢想

在語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生想象力是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的一個重要途徑?？梢詰{借具體的語言材料，在多種形式的朗讀中，于腦海中重現(xiàn)事物，或是形成一幅幅圖片，這樣不僅加深了學(xué)生的記憶，更加深了學(xué)生對文本的理解。也可以憑借語言材料，全面運用對比、補充的方法，或憑借形象的插圖、聲音等素材進行再造想象能力的培養(yǎng)，還可以利用教材中的懸念進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練……

例如，一位教師執(zhí)教四年級古詩《元日》這一課時，首先提問：“你們認(rèn)為怎樣才算真正學(xué)好并掌握一首古詩？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：“知作者、讀詩文、解詩義、悟詩情?！苯酉聛?，引導(dǎo)學(xué)生按照總結(jié)出來的學(xué)法學(xué)習(xí)《元日》，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采用“填補空白”“倒換詞序”等方法理解了詩意。這節(jié)課看起來是學(xué)得扎扎實實，但古詩詞是中華文化的精粹，對小學(xué)生來說，真正深入理解起來是有一定難度的。教學(xué)中，教師需恰當(dāng)選用教學(xué)方法，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們在誦讀、繪畫、改寫、續(xù)寫等方式中想象豐盈詩歌中的內(nèi)涵，深入體味其中的情感或思想。換一種思路來想，我們教學(xué)《元日》，可以在理解詩意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗并扣準(zhǔn)“入屠蘇”“曈曈日”“換”等字詞想象畫面，設(shè)定這樣的問題：讀了這首詩，你仿佛看到了什么樣的畫面，聽到了什么聲音？通過想象，這首古詩便立刻生動、立體起來，詩人與其所描繪的場景也隨即貼近了學(xué)生，融入了學(xué)生的生活，走進了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生也能更深層次地體會到詩人所描繪的新年熱鬧、歡樂和萬象更新的景象。

三、多媒體的直觀禁錮了學(xué)生的自由遐想

“不要在兒童早已知道的東西周圍擺滿各種直觀手段——這會阻礙抽象思維的發(fā)展?！边@是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出的。而在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各級教學(xué)課堂上充斥這無處不在的課件，當(dāng)然，也是學(xué)生身邊無處不在的直觀道具。誠然，多媒體的使用為小學(xué)語文教學(xué)提供了便利，然而卻忽略了語文學(xué)習(xí)的一個重要特點，它在于讓學(xué)生通過語言文字形象地描述來激發(fā)自身的形象思維和想象能力。

一位教師在執(zhí)教《鳥島》時，制作了精美的課件，教學(xué)中凸顯了鳥島的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。每一環(huán)節(jié)都使用了圖片來教學(xué)，學(xué)生看得津津有味，課堂表面看是熱熱鬧鬧，卻忽略了語文教學(xué)中最應(yīng)關(guān)注的語言和感悟：作者是怎么寫鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的？教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過品讀“一群一群”“密密麻麻”等詞展開想象，你在生活中見過什么“密密麻麻”的場景嗎？提出問題后，讓學(xué)生再讀課文，從這句話中你仿佛看到了什么？學(xué)生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想，由文字在自己的腦中建立起意象，感受才會更真切，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生語言文字的感悟和運用能力。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用自身教學(xué)資源和學(xué)科特點，著力培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，站在兒童的視野，傾聽兒童的語言，讓想象生出翅膀在課堂上自由放飛，讓語文課堂真正成為思想的樂園。

蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學(xué)出版社，1984.

·編輯 謝尾合