曹樹群

（江蘇省淮安市王興鎮(zhèn)中心小學(xué)）

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

曹樹群

（江蘇省淮安市王興鎮(zhèn)中心小學(xué)）

隨著教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求。而生活情境教學(xué)能夠讓學(xué)生通過直接接觸最熟悉的生活，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活情境教育模式的注意要點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而提出生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用方式。

生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，容易讓學(xué)生感覺到枯燥、乏味，甚至?xí)寣W(xué)生排斥數(shù)學(xué)科目。在生活情境教學(xué)課堂上，教師再也不是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，而是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)、“機(jī)械性”記憶知識(shí)，而是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的積極參與者，通過生活情境的教學(xué)模式能夠有效營(yíng)造課堂和諧、有趣的教學(xué)氣氛，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多課堂知識(shí)，并且能夠?qū)W以致用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境應(yīng)注意的問題

1.注意學(xué)生的生活性

任何知識(shí)都來源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)也同樣來源于生活，并高于生活。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，而且抽象性與實(shí)際生活有一定的差距，需要將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行演變才能與實(shí)際生活相結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)生活情境的過程中，必須要從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，避免設(shè)立的情境讓學(xué)生無法接受、無法理解，那么生活情境教學(xué)將毫無意義。

2.生活情境設(shè)計(jì)要與學(xué)生年齡相符合

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置的生活情境要與學(xué)生年齡相符。由于小學(xué)義務(wù)教育普遍為六年，個(gè)別地方是五年，但無論是五年還是六年，期間的跨度也是非常大的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要以最基礎(chǔ)的生活實(shí)際引入，而一些高年級(jí)的學(xué)生，就需要引用更加復(fù)雜的生活情境，從而保證學(xué)生在情境中充分思考。

3.生活情境要突出教學(xué)重點(diǎn)

很多教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)方式時(shí)，往往流程過于表面，實(shí)質(zhì)上依舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式，情境設(shè)立無法突出教學(xué)要點(diǎn)，更像是一種單純的課堂游戲，使生活情境教學(xué)方式無法充分發(fā)揮作用。而且還有些教師為了跟上教育改革形式，在教學(xué)過程中，將情境生活教學(xué)貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)做到時(shí)時(shí)有情景、處處有情景，但忽略了課堂復(fù)習(xí)、舊知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，淡化了教學(xué)重點(diǎn)，忽視了知識(shí)鞏固，同樣也不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.讓教學(xué)情境源于生活，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在新課改的大環(huán)境下，其重點(diǎn)要求低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。據(jù)有關(guān)研究表明，當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，并且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師可以設(shè)置一些生活情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活實(shí)際設(shè)置一些課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)中探討和交流，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師可以通過設(shè)立生活情境活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在自主、互動(dòng)中獲取知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“加減法”有關(guān)課程時(shí)，教師可以在課堂上展開“超市購物”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師可以簡(jiǎn)單將課堂設(shè)置成超市的格局，讓學(xué)生以“售貨員”和“顧客”的形式進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，顧客必然會(huì)出現(xiàn)購物花錢問題；售貨員必然會(huì)出現(xiàn)找回多少錢的加減法問題。在此期間，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行交流與溝通，共同進(jìn)行計(jì)算問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。通過這一情境活動(dòng)，能夠?qū)⒖菰?、乏味的?shù)學(xué)問題變成一種生活實(shí)際情境，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，并且掌握其中的技巧，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.動(dòng)手實(shí)踐，讓情境高于生活

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性。數(shù)學(xué)來源于生活，卻高于生活，數(shù)學(xué)是實(shí)際生活的升華與提煉。對(duì)于小學(xué)生而言，特別是最初接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生，會(huì)感覺數(shù)學(xué)是一道難以逾越的鴻溝。所以，教師在日常生活情境教學(xué)中，在教學(xué)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于實(shí)際生活的情境，從而挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在講授有關(guān)“三角形”的知識(shí)中，教師可以通過設(shè)立生活情景問題，讓學(xué)生自主思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生在思考過程中進(jìn)行互動(dòng)探究。教師可以通過學(xué)生日常吃的“三明治”進(jìn)行引導(dǎo)：“通過都吃過三明治，三明治是典型的三角形，同學(xué)們知道三角形三條邊之間的關(guān)系嗎？什么條件下能夠形成三角形呢？”“請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備的三根木棒以及三角尺自行研究一下。”學(xué)生通過研究及引導(dǎo)，最后學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：三根木棒中，有一根木棒太長(zhǎng)了，無法組成三角形。之后，教師可以讓學(xué)生拿出尺子測(cè)量三根木棒的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)的那根木棒折斷，從而拼成完整的三角形。經(jīng)過學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐研究，最后得出結(jié)論：三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊。

想要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，教師就必須要將合理的生活情境引入到日常教學(xué)中。讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，做到學(xué)以致用。并且，通過讓學(xué)生親自實(shí)踐生活，來獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］婁阿鳳.如何在低段數(shù)學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)［J］.當(dāng)代教育論壇，2011（5）：4-5.

［2］王勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化［J］.現(xiàn)代閱讀，2012（8）：56.

·編輯 孫玲娟