陳麗君

（江蘇省常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼在前師在后，淺談大班建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略
——以大班主題性建構(gòu)游戲“淹城野生動(dòng)物世界”為例

陳麗君

（江蘇省常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園）

建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。在大班“淹城野生動(dòng)物世界”主題建構(gòu)游戲中，教師以深入觀察、了解幼兒為前提，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒愛動(dòng)物的情感，提高幼兒的建構(gòu)水平，有效推進(jìn)建構(gòu)游戲的發(fā)展。

建構(gòu)；指導(dǎo)策略；自主選擇

一、根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，確定建構(gòu)主題

建構(gòu)游戲是自主性較強(qiáng)的游戲，主題確定應(yīng)該尊重幼兒的興趣，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的基本情況進(jìn)行游戲指導(dǎo)。如何捕捉幼兒的興趣，如何將幼兒的即時(shí)興趣發(fā)展成持續(xù)興趣？這些都考驗(yàn)著教師的智慧和細(xì)心觀察。

我園地處淹城野生動(dòng)物園附近，孩子們?cè)诘弥把统莿?dòng)物世界”要重新改造的消息后很是好奇，開始討論起來，教師的一個(gè)問題頓時(shí)激起千層浪，“如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)把動(dòng)物世界改成什么樣呢？”大家談著各自的想法：“老虎館不能全部用玻璃的，不是特別牢固”“猴子住的地方太冷清了，我要給它們多造點(diǎn)假山，還有秋千”……要不我們一起為動(dòng)物們建構(gòu)一個(gè)全新的“淹城動(dòng)物世界吧”這一提議得到了全班幼兒的強(qiáng)烈響應(yīng)。于是，建構(gòu)游戲“淹城野生動(dòng)物世界”應(yīng)運(yùn)而生。

所以建構(gòu)游戲?qū)⒆佑袕?qiáng)大吸引力的原因之一是：滿足孩子的好奇心和探究欲望。好奇心和探究欲是幼兒創(chuàng)造性的“火花”，而教師在其中的指導(dǎo)則能“點(diǎn)燃”它，并使之“熊熊燃燒”起來。

二、尊重幼兒的自主選擇，確定建構(gòu)分工

確定了“淹城動(dòng)物世界”的建構(gòu)主題后，甜甜提出：“動(dòng)物世界那么大，我們?cè)撛趺唇?gòu)呢？”軒×：“必須先畫設(shè)計(jì)圖?！焙粒骸拔覀兙拖劝凑昭统莿?dòng)物世界的動(dòng)物場(chǎng)館來設(shè)計(jì)吧！”他們紛紛提出自己的想法與建議。

經(jīng)過商量，幼兒決定分別為鱷魚、長(zhǎng)頸鹿、老虎、猴子設(shè)計(jì)場(chǎng)館，先自由分組，各組選擇并負(fù)責(zé)搭建一個(gè)動(dòng)物場(chǎng)館，幼兒自由分組后共同商討并為選擇的動(dòng)物繪制場(chǎng)館設(shè)計(jì)圖。設(shè)計(jì)圖定稿后，各組成員重點(diǎn)商討如何分工，有的幼兒搭建大門，有的幼兒搭建圍墻，有的幼兒搭建房屋。媛×：“我不太會(huì)搭圍墻，我能搭別的嗎？”軒×：“圍墻我來搭吧，要不你負(fù)責(zé)搭假山，那個(gè)很簡(jiǎn)單，只需要用幾個(gè)大箱子壘高就可以了?！薄澳愕慕ㄗh真是太好了，但是有什么好方法能讓你們的組員或其他人一看圖紙就明白具體分工呢？”聽我這么一說，幼兒恍然大悟。紛紛表示做個(gè)標(biāo)記，寫上名字或?qū)W號(hào)。于是在大家的建議下，幼兒迅速將名字貼到了設(shè)計(jì)圖上的相應(yīng)地方。至此，根據(jù)幼兒的自主選擇，以動(dòng)物場(chǎng)館為單位的小組成立了。

可見，大班幼兒已能自由結(jié)伴、共同商討、共同設(shè)計(jì)方案、繪制設(shè)計(jì)圖，在這里，老師就是旁觀者，就是給予時(shí)間，而沒有告訴他們先做什么再做什么，這樣才是真正支持幼兒去探究、去思考、去嘗試。

三、評(píng)價(jià)幼兒游戲，為再次建構(gòu)尋找新的亮點(diǎn)

幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問題的能力也不同，開展游戲講評(píng)可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、分享快樂的過程。

1.凸顯幼兒為主體的評(píng)價(jià)模式

游戲的主體是幼兒，幼兒是最有權(quán)威的評(píng)價(jià)者。在創(chuàng)造性游戲的每一次評(píng)價(jià)中，可以讓幼兒自評(píng)，在自評(píng)中反思自己游戲行為或材料運(yùn)用等的成功之處和存在的問題；可以讓幼兒互評(píng)，在互評(píng)中通過聚焦某一個(gè)問題或爭(zhēng)論或集思廣益，來提高自身解決問題的能力。

2.教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的正確定位

在游戲評(píng)價(jià)中，要避免教師一言堂的現(xiàn)象，讓幼兒在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)中受啟發(fā)，在評(píng)價(jià)中得發(fā)展。那么，教師的作用是什么呢？

一是做好評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作。例如，細(xì)致的觀察、瞬間的抓拍圖像等。

二是評(píng)價(jià)的主題要明確。例如，負(fù)責(zé)鱷魚館的丁×和軒×小朋友，他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力特別強(qiáng)，可是他們?nèi)狈屯楹献鞯哪芰?，于是我就把評(píng)價(jià)主體確定在合作上。通過觀察，我請(qǐng)最友好合作的猴山一組來向大家介紹他們是如何分工合作、互相配合的。他們的介紹給丁×和軒×起到了很好的榜樣作用。漸漸地他們也能和同伴合作了。

三是評(píng)價(jià)要注意抓住重點(diǎn)，觀察過程，關(guān)注、發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)，要有針對(duì)性，游戲評(píng)價(jià)能夠突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，是對(duì)游戲內(nèi)容的深化，也對(duì)幼兒建構(gòu)技巧的提高及游戲品質(zhì)的形成起到了良好的推運(yùn)作用。

因此，在幼兒建構(gòu)游戲中，教師有效的指導(dǎo)策略一方面推動(dòng)了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平，另一方面也反映了教師對(duì)于教學(xué)方法、技能靈活掌握的情況，體現(xiàn)著教師的專業(yè)化發(fā)展水平。在以后的建構(gòu)活動(dòng)中，我們還要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動(dòng)，促使幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

劉焱.兒童游戲的當(dāng)代理論與研究［M］.四川教育出版社，1988.

·編輯 孫玲娟