楊禮艷

（江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué)）

小學(xué)作文教學(xué)生活化的點(diǎn)滴做法

楊禮艷

（江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué)）

在實(shí)際教學(xué)中，將作文教學(xué)的目標(biāo)與生活進(jìn)行有效的結(jié)合，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)檫@一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)可以切實(shí)地讓學(xué)生在生活中寫作、在寫作中生活。因此，為了更好地將小學(xué)作文教學(xué)生活化更有價(jià)值，將以如何更好地從點(diǎn)滴做起，將小學(xué)作文教學(xué)生活化作為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

小學(xué)作文；生活化；策略探究

作文來源于生活，又歸于生活，在新課改的教學(xué)背景下，作文教學(xué)的生活化已逐漸被廣大一線教師所關(guān)注，因?yàn)檫@種形式在小學(xué)作文教學(xué)課堂中的運(yùn)用能切實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)課堂的快速發(fā)展。由此可見，作文教學(xué)生活化已經(jīng)成為一種必然。

一、選擇具有生活感的寫作素材

要想寫好作文，就必須選擇好的寫作素材，教育家陶行知就曾經(jīng)這樣介紹過寫作：“寫作，應(yīng)當(dāng)去尋到它的源頭，有了源頭才會(huì)不斷地涌出真實(shí)的水來?！蹦敲茨睦锊攀窃搭^？而學(xué)生又要到哪里才能尋得這源頭？答案就是我們的日常生活，即生活是源頭，生活中才能尋到這源頭。就我們的日常生活而言，其時(shí)而廣袤無垠，毫無真實(shí)感，時(shí)而又充滿情趣，富有生機(jī)，但正是因?yàn)檫@種變化與不可琢磨的性質(zhì)，使學(xué)生可以從這之中獲取獨(dú)特的感受，找到具有生活氣息的寫作素材。但是現(xiàn)如今，小學(xué)生的生活大多是“兩點(diǎn)一線”的，即從家到學(xué)校，從學(xué)校到家，絲毫體會(huì)不到生活帶來的神秘與樂趣，甚至自己胸中已有的素材，也早已被其他人寫濫了，最終只能勉強(qiáng)寫作，落個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)、假大空的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)和寫作中的無奈在一定程度上就會(huì)使學(xué)生喪失寫作的快樂，進(jìn)而失去寫作的信心和積極性。但是真的是沒有什么可寫的了嗎？其實(shí)不然，寫作的題材其實(shí)很多，只是大多都隱藏于日常生活中了，為此，為了更好地幫助學(xué)生積累足夠的寫作素材，促使寫作教學(xué)課堂更為快速地發(fā)展，教師就要給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向身邊的生活，多布置一些與生活有關(guān)的作文題目，以此為指引，幫助學(xué)生知道觀察日常生活的哪些方面以及如何觀察和獲取素材，進(jìn)而獲取更多的寫作素材，提升寫作能力。

二、進(jìn)行具有生活化的寫作指導(dǎo)

“指導(dǎo)”是教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要方式，在寫作過程中，學(xué)生或多或少都會(huì)遇到一些問題或是困惑，像是思路不清晰、不理解作文的題目、中心不確定等，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，但是所謂的指導(dǎo)，并不是指教師的大包大攬，也不是教師一句“再想一想”的空洞話語，而是有針對(duì)性的、以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)系來解決問題。常用的指導(dǎo)方式是：將任務(wù)布置給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作點(diǎn)撥。那么將寫作指導(dǎo)生活化的具體方法又有哪些呢？（1）語言的生活化。教師相較于學(xué)生而言，要更有人生體驗(yàn)、知識(shí)等，但是這卻不能成為教師運(yùn)用枯澀難懂的原因，在實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地在寫作課中感受到生活，教師在指導(dǎo)時(shí)，就要將自己的語言表達(dá)生活化，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)生在日常生活中用到的流行語等，這樣不僅能拉近師生的距離，同時(shí)還能讓學(xué)生在教師的語言表達(dá)中感受到親切感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作興趣的激發(fā)。（2）指導(dǎo)內(nèi)容的生活化。例如，在教學(xué)與旅行有關(guān)的作文時(shí)，教師就不能用學(xué)生從未接觸過的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，而是應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生親身體驗(yàn)過的旅游經(jīng)歷，以此為契機(jī)，打開學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的寫作技巧，告訴學(xué)生“生活處處有寫作”。（3）指導(dǎo)場(chǎng)地的生活化。如果有條件，教師不妨將學(xué)生帶到“生活”中去走一走，像是學(xué)生平時(shí)上學(xué)走的路、學(xué)校附近的公園等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，觀察生活，獲取平時(shí)自己不會(huì)注意的生活寫作素材，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

三、實(shí)現(xiàn)寫作過程中的體驗(yàn)生活

寫作過程簡(jiǎn)單地說就是對(duì)繁多的素材進(jìn)行加工提取，并按照一定的思維邏輯進(jìn)行文章書寫的過程。這一過程是復(fù)雜而又艱辛的。由于小學(xué)生的年齡尚小，所以其寫作的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)還不是很充分，思維的認(rèn)知方法也不是很得當(dāng)，在對(duì)素材的選取上也稍欠火候。而且，在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作課堂教學(xué)中，教師為了方便，而常常采用單一固定的教學(xué)方式，即一般的流程就是將題目布置給學(xué)生，教學(xué)生進(jìn)行提綱的書寫，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章，然后學(xué)生自己寫作。這種教學(xué)模式常使學(xué)生將寫作技巧的學(xué)習(xí)了解為對(duì)優(yōu)秀文章模式的套用，使學(xué)生極易對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦的情感，進(jìn)而喪失寫作的興趣。為此，教師就要努力打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生擺脫條條框框的定向思維模式的束縛，讓學(xué)生敢于寫出自己所想、自己所感、自己所見、自己所聞，在寫作中體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。但是有些人會(huì)有擔(dān)心了，如果要是太過讓心思在自由的環(huán)境中進(jìn)行寫作、體驗(yàn)生活，會(huì)不會(huì)使學(xué)生的寫作思路產(chǎn)生混亂感、會(huì)不會(huì)使學(xué)生的作文變得與要求不符，這一點(diǎn)其實(shí)大可不必?fù)?dān)心，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的想象力都是極為豐富的，而他們所想的事物恰好就是其內(nèi)心世界的一個(gè)反映，有的時(shí)候，學(xué)生豐富的想象力可以促使其寫出不可思議的好文章。然后，只要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中逐漸感悟作文的具體寫法，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就一定能很好地掌握寫作的思路及脈絡(luò)。

總而言之，隨著醫(yī)療、信息技術(shù)、政治等領(lǐng)域的生活化，我國(guó)小學(xué)作文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是走向生活化的，即讓學(xué)生在寫作的過程中體驗(yàn)到真正的生活，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)用自己的真情實(shí)感來感悟生活的教學(xué)目標(biāo)。俗話說得好：“功夫在詩(shī)外。”相對(duì)應(yīng)的，寫作文的功夫就在教材外，換句話說就是在生活中，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真切地從寫作中獲取寫作的樂趣。

［1］魯進(jìn).新課程背景下小學(xué)生活作文教學(xué)研究與實(shí)踐［D］.華東師范大學(xué)，2006.

［2］雷雨.中國(guó)小學(xué)主題生活作文教學(xué)研究［D］.西南大學(xué)，2009.

［3］李乃君.小學(xué)“生活化”作文教學(xué)策略研究［D］.河北師范大學(xué)，2016.

·編輯 溫雪蓮