土登卓瑪

（西藏自治區(qū)昌都市芒康縣嘎托鎮(zhèn)小學）

新課標下少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學分析

土登卓瑪

（西藏自治區(qū)昌都市芒康縣嘎托鎮(zhèn)小學）

當前階段，在我國的語文教學中，全面提升少數(shù)民族地區(qū)中小學階段的語文教學質(zhì)量與效率是一項十分緊迫的教學工作。少數(shù)民族地區(qū)因為受當?shù)孛褡逭Z言的影響，難免會對語文教學帶來一定程度的影響。為了解決這一問題，教學人員要致力于語文教學中存在的不足，提出相應的解決措施，從而提升少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學效率，并提升該地區(qū)中學生的漢語水平。

新課標；少數(shù)民族地區(qū)；小學語文教學

在少數(shù)民族地區(qū)中的語文教學本身存在一定的難度，造成這種現(xiàn)象的主要原因是少數(shù)民族語言的影響，所以在進行漢語言教學時存在一定的困難。尤其是藏族地區(qū)，其民族本身具有十分悠久的文化與歷史，在語言上也體現(xiàn)了深厚的文化內(nèi)涵，所以在小學階段的語文教學中存在一定程度的困難。為了有效解決這一問題，我們必須要立足于藏族地區(qū)文化，致力于小學語文教學，以此提升藏族地區(qū)小學語文教學效率與質(zhì)量，進而提升少數(shù)民族學生的漢語水平。

一、明確教學目標，合理運用語文教材

語文教學對于學生的學習具有基礎性的作用，只有具備較高的語文素養(yǎng)，才能很好地學習其他學科知識。但是少數(shù)民族地區(qū)的語文教學因為受當?shù)孛褡逭Z言的影響較深，在漢語言教學方面存在很大的困難。為了解決這一問題，教師首先要從語文教材入手，結合本課教學內(nèi)容進行備課，并結合相應的教學方式全面開展語文教學。教材不僅對學生的學習范圍進行了規(guī)定，同時也指導了學生的學習方式，除此之外，教材也是學生獲取知識的重要來源。作為藏族地區(qū)的語文教師，雖然現(xiàn)如今教學條件十分有限，但是在進行語文課堂教學的過程中可以充分利用教材，明確語文教學目標，指導學生正確地學習漢語言。以人教版五年級《地震中的父與子》一課為例，教師在對學生進行教學的過程中，首先要確定教學的目標，即讓學生掌握這一課文中漢字的閱讀，并體會在發(fā)生地震時，這對父子發(fā)揮了怎樣的精神，充分利用語文教材，發(fā)揮教材的實質(zhì)性作用，讓學生從教材中獲取盡可能多的知識，進而體現(xiàn)語文學習的價值。

二、善于運用激勵性語言，創(chuàng)新教學方法

教師在教學中所運用的教學語言是激勵學生學習的一個重要因素，學生可以通過教師的語言，提升語文學習的積極性，從而提升語文課堂教學的效率與質(zhì)量。尤其是藏族地區(qū)的語文教師，其教學對象主要為藏族的學生，教師在教學時更要注重語言的運用，使學生能夠從自己的言語中獲得激勵，體會到漢語言學習的樂趣，進行提升自己學習語文的興趣。教學語言也是師生進行交流的一個主要媒介，為了提升藏區(qū)地區(qū)學生的漢語水平，教師在課堂教學中務必要使用漢語進行教學，盡量避免使用方言。例如教師進行人教版五年級《圓明園的毀滅》一課教學時，教師要使用普通話朗讀課文，讓學生體會課文中所描寫的當時圓明園毀滅的場景，教師也要運用激勵性的語言對學生進行鼓勵，例如當學生回答完一個問題之后，教師可以用“你的答案棒極了”等鼓勵性的話語，讓學生能夠充滿信心，進而享受語文學習的樂趣。除此之外，教師也要對教學方法進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的灌輸性教學全面剔除，全面體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生積極參與到語文課堂教學中?；蛘呓處熢诮虒W中結合游戲的形式，讓學生在游戲中學習。以人教版五年級《小樹與大樹的對話》一課為例，教師在進行教學中，可以讓學生分別扮演小樹與大樹，結合教材，進行角色扮演，從而深刻體會教材中所蘊含的中心思想，通過創(chuàng)新教學方法的形式，全面提升學生學習語文的積極性，進而提升少數(shù)民族地區(qū)學生的漢語水平。

三、教師與學生進行積極的交流，打造良好的師生關系

教師進行語文課堂教學，同時也是與學生進行情感交流的過程，良好的師生關系是調(diào)動學生學習興趣的一個重要因素。所以，教師在進行語文教學中，必須要積極與學生進行交流，打造良好的師生關系。教師可以參與到學生的討論當中，與學生共同進行問題的研究和探討，并對學生進行引導，用和藹、親和的態(tài)度進行教學，消除師生之間的隔閡。對于少數(shù)民族地區(qū)的學生而言，因為在生活中運用本民族語言交流的情況比較多，所以一些學生的漢語水平比較差，甚至聽不懂漢語，而教師便要運用和藹的態(tài)度面對班級中的每一個學生，讓他們能夠體會到漢語的魅力，從而為學生營造一個活躍的語文學習課堂氛圍，拉近師生之間距離。例如，教師在進行古詩《漁船瓜洲》教學時，因為一些學生的漢語不好，會不了解古詩的含義，教師便可以耐心地為學生進行講解，不要將自己視為教師，而是作為他們的朋友進行交流，這樣便可以拉近師生之間的距離，提升學生對于語文學習的積極性。

［1］梁春蓮.對少數(shù)民族地區(qū)小學語文教育的文化思考［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2007（3）.

［2］比布羅華.對少數(shù)民族地區(qū)小學教學問題解決觀念的解析［J］.赤子（中旬），2013（10）.

·編輯 李博寧