□王春麗

重拾被“重視”的情感
——對小學數學教學情感、態(tài)度與價值觀目標的一些思考

□王春麗

2015年11月18日，筆者在余姚市東風小學教育集團，非常榮幸地聆聽了俞正強老師的“平均數”一課。在這一課中，筆者實實在在地觸摸到了那個被教師常常掛在嘴邊，實則一直被忽視、被舍棄的真正的概念教學。因此，筆者不斷思考一個問題：小學數學教學中是否還有這樣的現象——好像被“重視”，實則被忽視？文章基于這樣的思路，闡述小學數學教學情感、態(tài)度與價值觀目標。

小學數學；情感；態(tài)度；價值觀；對策

一、情感、態(tài)度與價值觀對小學生數學學習的影響

情感、態(tài)度、價值觀是新課改確定的小學數學教學核心目標之一。積極的情感、明確的態(tài)度、正確的價值觀是兒童從事各種實踐活動的巨大動力。強烈、穩(wěn)定的情感可以提高兒童認識的積極性和創(chuàng)造性，提高認識效果，促進兒童的觀察力、記憶力、思維能力、想象力的發(fā)展。

情感是學生在數學活動中發(fā)展能力的一個重要因素，同時在數學教學中起著重要作用。對數學創(chuàng)造活動中獲得的喜悅，其實是從緊張的數學智力活動中得到的一種滿足感，以及在這一過程中得到的情感享受。這種喜悅能提高學生的精神狀態(tài)，調動他們學習數學的積極性。有了良好的感情，學生就會感到數學學習是十分有趣的，而不會覺得是一種負擔。但是，并不是說情感對教學的影響都是正面的，學生對待學習的某些情感態(tài)度，常會對教學產生負面影響，如畏難不前的情緒、緊張不安的情緒、師生對立的情緒都會對教學產生消極影響。因此，在教學過程中，應盡量消除情感的消極影響，充分調動學生的情商因素，使學生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率地進行課堂教學。

二、對小學數學教學情感、態(tài)度與價值觀目標的現狀分析

在當前的數學課堂上，基本上還是要求掌握知識和技能為主，對于 “情感目標”不重視，甚至是忽略的。很多教師更重視學生的學習成績，對于學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展關注較少。主要原因有：①學校安排的課時少，要在相應的課時內完成知識、技能的教學又要培養(yǎng)學生的情感，時間不夠；②學校主要以學生成績來衡量教師的教學水平，這就使得部分教師把學生成績的提高作為教學的唯一目標，從而忽視情感方面的培養(yǎng)；③有些教師即使有培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀的意識，但由于經驗不足和自身教學技能有限，培養(yǎng)過程中問題較多，出現力不從心的現象。

三、有效實現 “情感、態(tài)度與價值觀”目標的對策

1.給予學生積極的心理暗示

在心理學上有一種方法叫 “心理暗示”療法。例如，當身體出現輕微的不適時，有時會對自己說：“沒什么大不了的，很快就沒事了?！钡诙旃婢秃昧耍挥袝r對自己說：“遭了，我生病了?！钡诙旃嫔×?。身體其實很神奇，在一定范圍內，它有自主的調節(jié)能力。這里有一個因素就起著非常關鍵的作用，就是 “心理暗示”。它暗示著自己是往好的或不好的方向發(fā)展，事實上也就真的如自己所愿了。

筆者班級的學生經常玩 “我愛數學”的游戲。游戲很簡單，就是規(guī)定一個數字，比如3，那么跟3有關的數字（如3、6、9、12、13……）都不能說，必須用 “我愛數學”這句話代替。在這個游戲里，最主要的就是用 “心理暗示”來告訴自己 “愛數學”，說著說著就真的愛上了數學。當然，這需要師生配合，才能不斷增強學生學好數學的信心。

2.提高教師的人文素養(yǎng)

學生常常有這樣一種經歷：因為喜歡某個老師而喜歡上他的課。這種愛屋及烏式的情感恰恰是任何一門學科包括數學學科情感培養(yǎng)最直接、最簡單的方法。因此，教師應該努力提升自身的人文素養(yǎng)，使自己擁有崇高的教育理想、教育信仰，有民主的作風，誠實正直、興趣廣泛，有耐性，有幽默感，尊重人，對自己的專業(yè)知識、對人生有深刻的認識和獨到的見解，具備廣博的知識，富有教學機智和教學智慧。在教學實踐中努力實現由 “教書匠”向“大師”的飛躍，然后才能在教學中用這些豐富的養(yǎng)分去滋養(yǎng)學生，使學生深深折服于教師的人格魅力。最簡單的，上課時教師要面帶微笑，給學生以親切感，即使在遇到不順心的事情時，也不能把那種消極的情緒帶進課堂。

3.以情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的求知欲

情感、態(tài)度與價值觀具有主觀性和體驗性等特點，它不像 “知識和技能”目標可以量化，可以通過傳授和訓練實現?！扒楦?、態(tài)度與價值觀”目標的實現需要體驗和感悟。學生要通過參與一定的任務與活動，在感知的基礎上產生體驗，在體驗的基礎上有所感悟，最后內化為自己的經驗。圍繞這個過程，教師的主要職責是為學生創(chuàng)設一定的學習情境，給學生一個學習任務，讓學生參與進來，并給予指導與幫助，促進學生經驗的形成與內化。

4.運用教學資源和教學手段

由于數學本身的學科特點，數學學習往往是枯燥的、乏味的，因此，教師要運用多種教學資源和教學手段并，結合數學的學科特點來培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。

首先，要充分利用電腦、教具等多種輔助工具。例如，在 “對稱”教學中，先給學生呈現視頻 “美麗的大自然”，然后告訴學生：“今天咱們到大自然中尋找哪些是對稱的圖形，好嗎？”每個學生都想顯示自己的本領，他們認真尋找、踴躍發(fā)言：“有熊貓、青蛙、蝴蝶、葉子……”教師提問：“你們是怎樣找到的？”學生紛紛講述自己的方法：熊貓的眼睛、耳朵兩邊一樣，蝴蝶左右翅膀上的花紋一樣，對稱的兩邊是一模一樣的…… “怎樣來斷定這些都是對稱的？”引發(fā)學生積極思考，尋找驗證結果是否正確的方法。學生想出 “對折”方法后，教師按照這個方法來演示 “對折”。當課件動態(tài)顯示青蛙的左邊和右邊重疊時，學生情不自禁地鼓掌。他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現自豪，更加興奮地投入到下一個學習活動中。運用多媒體的演示，不僅使抽象復雜的數學內容顯得更生動、形象、簡潔，而且在 “對折”的過程中沒有誤差，體現了數學的嚴謹性、科學性。

其次，要充分運用生活中的實例。例如，教學 “認識時間”時，教師先提問：“同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？幾時睡覺？”全班學生都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，教師因勢引導：“假如要畫一個鐘表，應該先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”在師生合作畫鐘表的過程中，學生獲得了鐘表指針的相關知識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受學數學的樂趣。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學中獨特的美。

我們有時太過于急躁，太過于匆忙，一直踏著自己的腳步前行，學生在身后氣喘吁吁，而我們只一味地拽拉著，催促著，從來沒有停下腳步，擔心 “來不及”。這樣的一種狀態(tài)，教師、學生能不累嗎？有的時候，我們真該停下來，以旁觀者的角度仔細觀察一下、思考一下，陪著學生慢慢行走，做做思想工作，鼓勵鼓勵，要是能讓學生都主動奔跑起來，豈不快哉？

［1］徐建.試析數學教學中情感態(tài)度價值觀目標的有效達成［J］.小學教學參考，2009，（2）.

［2］李娟.淺談小學數學教學中學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)［J］.新課程（教研版），2009，（3）.

［3］任粉定.數學教學中要注重“情感、態(tài)度、價值觀”［J］.新課程學習（小學），2009，（4）.

（編輯：易繼斌）

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王春麗，浙江省寧波市姚江小學教師。