◆洛松旺堆

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論家庭教育與學(xué)校教育的互補關(guān)系

◆洛松旺堆

一、問題的提出

近日，在家長圈中，尤其是在城市學(xué)校的家長圈中，總是能夠聽到這樣的抱怨：“孩子回家后，老師隨后就將課后作業(yè)發(fā)到家長微信群中，要求家長進行深入輔導(dǎo)、糾正，直至全部正確為止，并且簽上字，以示重視。要求孩子背誦、朗讀的部分更是要家長全面把關(guān)，老師也在微信中進行檢查。偶有疏漏，老師便會在微信中警示勸告。更或有老師將學(xué)生的在校行為，或是作業(yè)、考試情況，曬于微信圈，常令部分家長既羞且囧，只恨不能找個地洞鉆進去。”。也聽一些家長發(fā)牢騷“如果該老師做的，全被我們做了，那要老師干什么。孩子們整日在老師、家長、微信的監(jiān)控之下，機械地完成著集體教育延伸出來的規(guī)定動作，孩子還有什么童年樂趣可言?！薄袄蠋熢谖⑿湃豪镞@樣曬孩子的成績或在校行為，動輒批評家長不‘配合’，不‘關(guān)心’，是否侵犯家長、學(xué)生隱私權(quán)。如果家長沒有經(jīng)濟能力購買手機，或沒有能力輔導(dǎo)孩子完成課后功課，是否就該遭受老師們在微信圈中的冷嘲熱諷？”等等。家長們給這類事情起了個名字“微信綁架”！

另一方面，老師們對此也是怨聲載道：“學(xué)校教育、家庭教育、社會教育”本來就應(yīng)該充分配合，教育孩子又不是老師一個人的事情?！薄凹议L自己都不關(guān)心自己的孩子，甚至有家長連孩子在幾年級上學(xué)、老師叫什么都不知道，請他們到學(xué)校來也百般推脫不來，這樣的孩子我怎么教？”“學(xué)校又不是托兒所，怎能把孩子往學(xué)校一推，便不聞不問？”

問題的表面，似乎是就家長應(yīng)不應(yīng)該在“家庭教育”上投入更多精力、時間、資金，和老師是否該將“家庭教育”部分充分加以利用，以形成合力，共同促進孩子進步之間的矛盾。

在此，無意評判二者孰是孰非，而只想結(jié)合包括以上所述的拉薩基礎(chǔ)教育的一些現(xiàn)象，在現(xiàn)行體制的框架體系下，和大家重點探討“學(xué)校教育”、“家庭教育”的基本職責，教育實施角度、渠道以及各自主要功效、目標的問題。

二、家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系

學(xué)校教育、家庭教育、社會教育，我們通常稱之為教育的三大支柱。蘇霍姆林斯基曾將兒童比作一塊大理石。他認為，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1.家庭；2.學(xué)校；3.兒童所在的集體；4.兒童本人；5.書籍；6.偶然出現(xiàn)的因素。將家庭教育、學(xué)校教育分別排在第一、二位，足見這二者在教育家心目中的重要地位。習(xí)近平總書記在2015年春節(jié)團拜會上更是將家庭教育擺在國家發(fā)展、民族進步、社會和諧重要基點的突出位置。既然“學(xué)校教育”和“家庭教育”如此重要，二者間的密切配合、同心戮力理應(yīng)是順理成章的共識?？蓮那懊嫠龅默F(xiàn)象來看，至少從面上而言，似乎是老師和家長在“學(xué)校教育”和“家庭教育”各自應(yīng)當承擔的責任和義務(wù)上產(chǎn)生了歧義和矛盾。這一矛盾，原本就存在于，只是因了通訊、信息技術(shù)的進步，將問題更加明確地暴露在家長、老師面前。

我們的官方常用語中有一句叫“齊抓共管”。不得不說，這句話是導(dǎo)致很多工作低效，甚至無效的重要因素之一。沒有明確的職責分工，各自的權(quán)限義務(wù)邊界不清晰，而一廂情愿地寄希望于參與事業(yè)各方的“大局意識，合作意識”，幻想在大而化之的總體目標下，全部資源的隨機組合會爆發(fā)出“同心協(xié)力，和諧互助，爭先恐后”的熱火朝天式集體戰(zhàn)斗力。而現(xiàn)實的結(jié)果卻往往是，由此催生出推諉、扯皮、抱怨、拖延等負能量，導(dǎo)致效率低下、事業(yè)停滯。所謂“齊抓共管”變成了“誰也不抓，誰也不管”。教育作為大環(huán)境下的社會機器的組成部分，在這一問題上自然無法免俗。學(xué)校教育、家庭教育要跳離這一漩渦，只有將各自的權(quán)責義務(wù)加以明確，才能使二者在各司其職的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)家庭、學(xué)校，老師、家長的有效合作。

因此，在進一步論述之前，有必要先了解“學(xué)校教育”和“家庭教育”二者的基本概念，以及二者的主要區(qū)別.

通常，學(xué)校教育是指由專業(yè)人員承擔，在專門的機構(gòu)，進行目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。學(xué)校教育的特殊屬性，實際上規(guī)劃了學(xué)校教育的職責范圍，而這一職責范圍，無疑應(yīng)當充分反映學(xué)校教育應(yīng)當起到的基本作用。這里所謂的專業(yè)人員，也就是我們的廣大教師。教師作為學(xué)校教育的直接實施者，學(xué)校教育的職責范圍，實際上也就是老師們的工作范圍。表現(xiàn)為對教育過程、環(huán)節(jié)的針對性設(shè)計，從基本的校級校規(guī)，課程設(shè)置、校園文體活動，到日常的課堂、訓(xùn)練、考試、值日衛(wèi)生、勞動實踐、設(shè)施設(shè)備規(guī)劃等等，事無巨細，均是為了達成“影響學(xué)生身心發(fā)展”這一整體目標而計劃或?qū)嵤┑囊幌盗心康拿鞔_的活動。而要確保這一系列目的本身的有效達成，和無數(shù)個單個的、分散的目的的有序銜接，從而最終完成整體目標，無疑需要有無數(shù)教育工作者和部門，在一個有著完備理論體系支撐，和明確政策導(dǎo)向支持，以及建立在經(jīng)驗總結(jié)與理論研究之上、具有高度前瞻性、科學(xué)性，并且具有實踐操作可行性的總體計劃下，明確分工，各司其職，從而構(gòu)建起一個合作默契，推進有序，各環(huán)節(jié)精密銜接的完善的、有效的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)。參與此系統(tǒng)的主體人員，則更需要擁有于這一系統(tǒng)要求相適應(yīng)的各種基本素質(zhì)。脫離了以上基本屬性，學(xué)校教育就不能稱其為學(xué)校教育。作為學(xué)校教育實施者的教師，如果其基本素質(zhì)無法達到學(xué)校教育所應(yīng)具備的品德、專業(yè)、業(yè)務(wù)等方面，或者其工作范圍在專業(yè)性、計劃性、系統(tǒng)性、目的意識以及組織嚴密的教育活動中的角色響應(yīng)性等方面有所欠缺，那么顯然，他是不能夠稱之為嚴格意義上的教師的。這是這一事業(yè)的基本屬性所決定的，是其他具有同樣的教育實施愿望的機構(gòu)或者人員所全不能替代的。

再來看家庭教育。研究者們對“家庭教育”有各種不同的定義和界定。較為一致的看法是：家庭教育是指父母或其他年長者在家庭中自覺地有意識地對未成年子女或其他年幼者實施的教育和影響。相對于學(xué)校教育、社會教育而言，家庭教育具有天然性、終身性、個別性、彌散性等特點。家庭教育的這些特殊屬性，在使之具備自然強化效應(yīng)、連續(xù)性、利于個別培養(yǎng)、因材施教、充分與生活實踐相結(jié)合等明顯優(yōu)勢的同時，也必然帶有不可控、主觀性強、無計劃、忽視孩子的身心發(fā)展規(guī)律和個別差異、教育環(huán)節(jié)分散、無序等先天的缺陷。從發(fā)揮優(yōu)勢的角度，家庭教育在教會孩子生活常識、樹立健康的人格和道德品質(zhì)、養(yǎng)成受益終身的基礎(chǔ)習(xí)慣、基本態(tài)度、塑造有利于健康成長的個性性格等方面，毋庸置疑是具有其他教育類型無可比擬的優(yōu)勢的。因此，這些方面應(yīng)當是家庭教育的職責所在，也是家長在教育分工中的中心任務(wù)之所在。

但家長畢竟不是專業(yè)的職業(yè)教育工作者，對于教育本身的客觀規(guī)律不可能像教師那樣有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究成就。對孩子期望值建立在絕對的主觀性的同時，由簡單的經(jīng)驗，甚至僅僅是簡單的經(jīng)歷總結(jié)，參與計劃性、系統(tǒng)性、嚴謹性、科學(xué)性、專業(yè)性極強的學(xué)校教育的內(nèi)容范疇，不僅勉為其難，更會將不可控、主觀性強、無計劃、忽視孩子的身心發(fā)展規(guī)律和個別差異、教育環(huán)節(jié)分散、無序等負面因素注入學(xué)校教育的某些環(huán)節(jié)，干擾學(xué)校教育對孩子教育狀況專業(yè)性分析和把握，從而誘導(dǎo)學(xué)校教育做出錯誤反應(yīng)，甚至從某種意義上打亂這一嚴謹體系的正常運轉(zhuǎn)。

三、家庭教育與學(xué)校教育的合作

回到開頭的問題，利用“微信”這一信息技術(shù)手段，讓家長擔當起輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的任務(wù)，或者是通過這一平臺，公開反饋學(xué)生在校行為、成績等內(nèi)容，其本質(zhì)究竟是家長們說的所謂“微信綁架”，還是教師們所稱的“最起碼的家校配合”呢？抑或是對“學(xué)校教育”、“家庭教育”本質(zhì)理解上的界限模糊導(dǎo)致了想當然的“功能逾界”了？我們又當如何面對和解決這一問題？

在國家對課程、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教師職責要求范圍之內(nèi)的諸如作業(yè)、輔導(dǎo)、考試分析等專業(yè)性極強的工作內(nèi)容，顯然應(yīng)當屬于學(xué)校教育的職責范疇。在這些教育教學(xué)環(huán)節(jié)的實施中，既有促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果、加強課堂知識內(nèi)化等方面的目的，更包含培養(yǎng)孩子體驗成功喜悅、正確面對挫折、不斷追求進步、勇于接受批評、及時改正錯誤以及不斷增強與老師的真實情感交流等多方面的潛在目的。而實現(xiàn)這些潛在教育目的，往往需要學(xué)校、班集體、學(xué)習(xí)伙伴這個基礎(chǔ)環(huán)境。在老師贊許或鼓勵的目光下，在同學(xué)們的注視或者屬于孩童特殊的語言欣賞下，親身體驗自己的努力、勤奮、細心、認真等帶來的自豪、愉悅；也在老師嚴厲的目光下和作業(yè)本上特殊的符號、批注中，在同學(xué)們竊聲私語和責怨里，親自感受因自己的偷懶、馬虎、不專注等行為招致的沮喪、后悔、挫敗感等情緒。這些潛在的教育目的，甚至在某種意義上相比單個的教學(xué)目標的達成更具發(fā)展意義。如果，單純地以提高教學(xué)效果為目的，讓家長深度參與其中，那么對教育環(huán)節(jié)性目的不明就里，甚至以簡單經(jīng)驗為指導(dǎo)，曲解乃至誤解教師意圖的自作聰明式的家長們，難免會自以為是地“深度”輔導(dǎo)作業(yè)，造成“干凈整齊正確，獵獵紅旗飄揚”的假象。抑或因為微信曝光而惱羞成怒，對孩子來一場超越教育目的的“家庭風暴”。這些現(xiàn)象或狀況，已經(jīng)對專業(yè)的學(xué)校教育構(gòu)成了事實上的干擾和誤導(dǎo)。更何況，現(xiàn)實中孩子們并沒有處在完全的“機會平等”中，家庭文化層次、經(jīng)濟水平、生活方式、家長觀念、家庭關(guān)系等等，千差萬別，教師一個自認為簡單且理所應(yīng)當?shù)幕疽螅瑫o一個家庭帶去沉重的負擔，給孩子的心理印上深深的自卑。這不是由教師人為地視情況給予個別孩子和家庭“特殊照顧”、“法外開恩”就能夠解決的事情，恰恰相反，這似乎出于好心的“另眼相待”，會導(dǎo)致家長、尤其是孩子更嚴重的心理落差，由此導(dǎo)致的性格缺陷和人格問題，我想毋庸在此贅言，老師們應(yīng)當比誰都清楚。

當然，家長對孩子的教育，乃至對老師布置的課后作業(yè)、閱讀要求、實踐任務(wù)等等是絕對負有配合和督促義務(wù)的，家長對老師以合適渠道和方法反饋的孩子在校情況和成績，也是絕對需要做出及時、正確響應(yīng)的。但那是作為家庭教育的內(nèi)容，即通過督促、批評、交流、引導(dǎo)等讓孩子在做作業(yè)、訂正作業(yè)、讀書、共同參與生活實踐、檢討錯誤、接受家長表揚等過程中養(yǎng)成守時、守信等好習(xí)慣，勇于承擔責任，改正錯誤的精神等。家庭教育是為孩子的終身發(fā)展負責，而不是單純的以完成作業(yè)，不受老師批評為目的，更不是為了考出好成績、獲得好評價讓家長在微信圈中“有面子”為目的。

至于檢測、分析、訓(xùn)練、內(nèi)化這些專業(yè)性極強的教學(xué)工作的有機組成部分，是應(yīng)該留給具備專業(yè)素質(zhì)、對學(xué)校教育過程全部“細胞級”的目的、目標最有默契度的，對孩子們的學(xué)業(yè)發(fā)展狀況最具精確響應(yīng)能力的老師們來進行真實把控為宜。

老師與家長所做的全部都是從各自的角度和渠道為孩子謀求發(fā)展和幸福的。在他們表面的抱怨、牢騷下，隱藏著感激與理解。家庭教育、學(xué)校教育都有其不可替代的先天優(yōu)勢，也各有其無法克服的短板缺陷，因此，家校合作，應(yīng)當從各自的角度和渠道，充分關(guān)注孩子的終身幸福需要，應(yīng)當將各自的優(yōu)勢作用于孩子身心成長上，而不應(yīng)越俎代庖、互相指責。

作者單位：拉薩外語學(xué)校

責任編輯：吝建平