◆馮彩云

中學生英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略研究

◆馮彩云

英語閱讀是中學英語教學的重要組成部分，英語閱讀能力是中學生必備的聽、說、讀、寫英語語言四大基本功之一。英語教學中，閱讀教學是最重要也是最受重視的一門課程。盡管教師把大部分時間花在閱讀教學上，學生也耗費時日進行閱讀理解訓練，然而情況并不樂觀。究其原因，存在方方面面的問題。

一、英語閱讀教學的誤區(qū)

1.“任務型”教學法

中學英語教師普遍傾向于采用“任務型”教學法，通常的做法是引導學生帶著問題去完成閱讀任務。事實上，大部分閱讀任務都屬于信息查找題，學生很容易從課文中找到答案，學生的思維能力并沒有得到鍛煉，這種類型的閱讀任務可以說并不是在培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是一種做題測驗。［1］教師往往花幾分鐘時間核對答案，講解幾個代表性的錯誤，便匆匆進入下一個教學環(huán)節(jié)?？梢姡瑢χ袑W生閱讀能力的培養(yǎng)并未得到應有的重視。究其原因，老師們習慣于抱怨課時太少，無暇顧及，或者是學生太多，難以一一指導。

由于閱讀教學任務重、課時少，有些教師為了完成教學任務，就采取“填鴨式”的教學方法。教師習慣于把文章中生詞的詞性、搭配、用法、重點、難點講得清清楚楚、有條有理，學生只要認真記好筆記，完成教師布置的作業(yè)并消化吸收，就有立竿見影的效果。這種教學方法容易使學生產(chǎn)生依賴心理，教師講什么，學生就學什么，使得相當一部分學生認為閱讀就是語言點的背誦記憶，索然無味，逐漸失去了對閱讀的興趣而最終放棄，閱讀教學也就不可避免地失去了應有的效果。［2］

2.偏重語法與詞匯，忽視文章意蘊

語法和詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，大量的詞匯、相關(guān)的語法知識是學生必備的閱讀要素，正因為如此，部分老師在閱讀教學中過多地注重語法與詞匯知識的講解，認為閱讀教學過程就是詳細講解單詞用法、逐句翻譯、分析句子結(jié)構(gòu)等。對于文章的意蘊卻避而不談，對文章的結(jié)構(gòu)不加分析，對作者的觀點不加賞析。這種枯燥無味的教學，氣氛沉悶的課堂，嚴重扼殺了學生的主動性和思維的創(chuàng)造性。同時對學生輔之于大量的詞匯與語法知識練習題，久而久之，學生也會產(chǎn)生認識誤區(qū)，認為英語閱讀就是掌握文中出現(xiàn)的重點單詞及句型，就是記住老師講的語言知識。［3］

長期以來，由于受種種主客觀因素的制約，特別是受多年來根深蒂固的傳統(tǒng)語言教學方法的束縛，英語課堂教學過分重視語法與詞匯知識的講授，忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)；過分強調(diào)教師的權(quán)威和課本知識的絕對性，輕視學生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。因此，盡管教師投入了大量的時間和精力，學生仍然普遍存在閱讀理解能力弱的現(xiàn)象。［4］

二、新課改對中學生英語閱讀能力的要求

《高中英語教學大綱》明確要求：“根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

《大綱》對高中考生英語閱讀理解能力的要求如下：（1）理解歸納語篇的主旨要義；（2）獲取事實性信息；（3）利用上下文推測詞義；（4）推斷隱含意義；（5）理解作者意圖、觀點和態(tài)度；（6）理解句子、段落之間的邏輯關(guān)系；（7）理解語篇的基本結(jié)構(gòu)。高考考題閱讀理解部分多選擇記敘文、說明文、應用文和議論文四種文體。在考查內(nèi)容上主要是對文本表層意義理解的考查，如獲取信息和理解語篇結(jié)構(gòu)的能力等；還包括對文本深層意義的歸納、推理判斷等能力的考查。［5］

總之，新課改突出以下教育理念：“①在培養(yǎng)學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；②優(yōu)化學生的英語學習方式，使他們能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力；③關(guān)注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)；④注重過程評價，促進學生發(fā)展。⑤積極開發(fā)教學配套資源，使教材具有彈性，使教學具有靈活性、開放性和拓展性，使學生更好地發(fā)揮潛能，發(fā)展個性。”［6］

三、提高英語閱讀能力的策略

高中英語新課程標準指出：“根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。高中階段聽、說、讀、寫的訓練應該立足于學生對這幾個方面的發(fā)展需求”。［7］可見新課標指出高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為了完成這一目標，方略如下：

1.挖掘文章內(nèi)涵，開展創(chuàng)造性思維活動

語言教學承載著傳授知識和思想教育的作用。教師要善于挖掘文章意蘊的文化信息和思想內(nèi)容?，F(xiàn)行高中英語教材閱讀文章題材廣泛，內(nèi)容豐富，包括文學作品、科幻故事和科技文章等。教師可以利用這些題材設(shè)計創(chuàng)造性的任務，讓學生大膽推測，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維能力。鼓勵學生大膽講出自己的奇思異想，幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語言交際能力。［8］

2.指導學生形成自主閱讀能力

指導學生形成自主閱讀能力是教學改革的重要目標。教師應引導學生關(guān)注語言知識和篇章理解，注重閱讀過程中自我監(jiān)控作用，輔助學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、監(jiān)督閱讀進度，進一步提高閱讀效率和增強閱讀的自主性。［9］

3.重視學生文化背景知識的積累

語言學家薩丕爾（Edward Sapir）說過：“語言不能脫離文化而存在。”［10］英語是一門了解英語國家風土人情、生活方式等文化背景的外語。教師應盡可能向?qū)W生傳授英語國家文化知識背景，教會學生利用多種途徑查閱背景知識，教會學生注意積累英語背景知識，培養(yǎng)學生良好的背景知識意識，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能判斷文章的主題和相關(guān)文化背景知識。［11］

英語學習者在進行文學作品閱讀時，容易被意境所陶醉、被情節(jié)所吸引、被情感所感染，自覺沉浸到體驗狀態(tài)。閱讀文學作品就是閱讀一個民族的文化精華，這些背景文化知識對語言學習者是不可或缺的。以身臨其境、感同身受的體驗，從而獲得對篇章的整體認識和理解，獲得情感的升華或滿足，產(chǎn)生情感和心理的共鳴。［12］

4.豐富的閱讀資源

提高閱讀能力一定要有豐富的閱讀資料，如各種形式的報刊雜志、簡易讀物、網(wǎng)絡(luò)資料、廣播影視節(jié)目、音像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤等。僅以英文報刊為例，如《中國日報》、《二十一世紀中學生英文報》、《英語周報》高中版、《時代英語報》、《China Daily》等報紙，《英語世界》、《英語學習》、《中學生英語》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》等雜志，其強烈的時代性和實用性，豐富多彩的內(nèi)容，可以使學生從中了解政治、經(jīng)濟、科技、環(huán)境、健康、衛(wèi)生、文藝、體育等各種話題的知識，還可以接觸鮮活的語言，激發(fā)學生學習英語的興趣。［13］豐富多樣的學習資料和學習渠道不言而喻對學生閱讀能力的提高無疑可以錦上添花。

5.創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境

在班級里可以放置小書架，在學生觸手可及的地方擺放英文報刊和英語故事書等；在墻壁上張貼學生制作的手抄報、美文匯編、讀書日志，英文名言佳句等。課堂上采用引發(fā)學生興趣的閱讀材料，盡量將閱讀課文講得生動有趣；課下開展閱讀競賽，獎勵閱讀量大、閱讀時間多、閱讀能力進步的同學。［14］這些都是一種行之有效的創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境的好方法。

總之，閱讀是人們獲取信息的一個極為重要的綜合心理活動過程。閱讀理解是語言知識和人腦中原有知識相互作用的結(jié)果。閱讀過程即是從作者編碼的語言文字開始到讀者建構(gòu)意義的結(jié)束。閱讀的目的就是在特定語境中，在一定文化背景下，借用語言系統(tǒng)在語篇層次上提取意義，達到對語篇的理解。時代發(fā)展?jié)L滾向前，教學要勇于革故鼎新，破除陳規(guī)，勇于創(chuàng)新。

［1］張湄.高中英語閱讀教學中學生的思維能力培養(yǎng)［D］.福建師范大學碩士學位論文，2015:9.

［2］［15］陳天.談中學英語閱讀課學習策略的運用與閱讀能力培養(yǎng)［D］.蘇州大學碩士學位論文，2008:2.

［3］張同銀.高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)［D］.山東師范大學碩士學位論文，2013:18.

［4］郭晏君.對高中生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的個案研究［D］.東北師范大學碩士學位論文，2009:2

［5］李養(yǎng)龍，李莉文.高考英語科閱讀能力測試與思辨能力培養(yǎng)——基于布盧姆認知能力分層理論的探討［J］.山東外語教學，2013（2）:58.

［6］劉道義.普通高中課程標準試驗教科書—英語教師教學用書［M］.北京：人民教育出版社，2008:1.

［7］程曉堂.普通高中英語課程標準（實驗）解讀［J］.山東師范大學外語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2004（3）:6.

［8］［9］［11］李娟.高中生英語閱讀能力調(diào)查分析［D］.山東師范大學碩士學位論文，2014:32，33，37.

［10］周國芬.英語閱讀教學中的文化滲透［J］.教育教學論壇，2016（20）:273.

［12］何妹香.英語文學體驗閱讀與高中生閱讀理解能力培養(yǎng)的相關(guān)性研究——細節(jié)理解能力和判斷推理能力［D］.福建師范大學碩士學位論文，2013:15.

［13］［14］段海燕.高中英語自主閱讀能力培養(yǎng)的研究［D］.上海師范大學碩士學位論文，2008:18，19.

作者單位：貴州省六盤水市第二實驗中學

責任編輯：胡萍