□李怡婷

非漢字文化圈漢字課程與教學(xué)研究的現(xiàn)狀述評(píng)

□李怡婷

非漢字文化圈的漢字課程與教學(xué)研究取得了很多研究成果。本文從整體分析、階段性研究、教學(xué)方法和書(shū)寫(xiě)偏誤四個(gè)方面梳理了研究狀況，探討了目前研究的不足，提出了今后研究的若干建議。

對(duì)外漢字課程與教學(xué)；非漢字文化圈；述評(píng)

隨著我國(guó)國(guó)際地位的日益增強(qiáng)，很多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注對(duì)外漢字課程與教學(xué)的研究。面對(duì)漢字難教難學(xué)和學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差距甚遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)，為提高非漢字文化圈漢字教學(xué)的有效性，筆者將收集到的相關(guān)文獻(xiàn)作分類(lèi)綜述，為進(jìn)一步研究提供參考。

一、非漢字文化圈漢字課程與教學(xué)的整體分析

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者就非漢字文化圈的漢字課程與教學(xué)開(kāi)展研究，并逐漸形成獨(dú)立的研究方向。如卞覺(jué)非建議將漢字教學(xué)對(duì)象分為漢字文化圈和非漢字文化圈兩類(lèi)，并提出現(xiàn)代漢字應(yīng)“教什么”和“怎么教”。這對(duì)非漢字文化圈的漢字教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用。徐子亮從學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，指出“無(wú)漢字背景的學(xué)生多習(xí)慣于拼音文字，聽(tīng)說(shuō)比讀寫(xiě)容易，書(shū)寫(xiě)和識(shí)記漢字較為困難”的現(xiàn)狀。另外，費(fèi)錦昌、田惠剛、潘先軍等學(xué)者也從漢字本身的性質(zhì)和特點(diǎn)等方面探究其難學(xué)之原因，系統(tǒng)闡述漢字教學(xué)的重難點(diǎn)，總結(jié)出對(duì)外漢字教學(xué)課程與的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)了解非漢字文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特殊性，力求做到“因人制宜”與“因字制宜”相結(jié)合。

從目前對(duì)外漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，大多學(xué)者都注重非漢字文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。但整體系統(tǒng)的分析較多，具體的有針對(duì)性的階段性研究較少。

二、非漢字文化圈漢字課程與教學(xué)的階段性研究

在漢字課程與教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，不少學(xué)者提出了非漢字文化圈漢字課程與教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施的觀點(diǎn)。如王漢衛(wèi)提出漢字課程與教學(xué)可分為初、中、高級(jí)三個(gè)階段，并明確各段的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而，尤浩杰根據(jù)非漢字文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特殊性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出分階段學(xué)習(xí)漢字的可行性假設(shè)。目前，學(xué)者的研究重心大多集中在初級(jí)階段，對(duì)中高級(jí)階段的研究相對(duì)較少。

1.非漢字文化圈初級(jí)階段的漢字課程與教學(xué)研究

這方面的教學(xué)理論研究較為充實(shí)，大多學(xué)者都從初級(jí)階段漢字教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)該階段漢字教學(xué)的重要性，并進(jìn)一步探討其教學(xué)原則、內(nèi)容等。

（1）初級(jí)階段漢字教學(xué)原則的研究。不少學(xué)者圍繞“先語(yǔ)后文”“語(yǔ)文并進(jìn)”“拼音漢字交叉出現(xiàn)”“聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)分別設(shè)課”等初級(jí)階段的漢字教學(xué)原則發(fā)表見(jiàn)地。目前，陳俊羽、周鳳玲等大多學(xué)者遵循劉詢(xún)和崔永華的建議，即初級(jí)階段的漢字教學(xué)中，語(yǔ)和文應(yīng)先分后合，依據(jù)漢字自身的認(rèn)知規(guī)律獨(dú)立教學(xué)，實(shí)行“多項(xiàng)分流、交際領(lǐng)先”的原則。但陳琳等通過(guò)紙筆測(cè)試發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文并進(jìn)和分進(jìn)兩種教學(xué)模式下，非漢字文化圈初級(jí)階段學(xué)生都產(chǎn)生了正字法意識(shí)。

（2）初級(jí)階段漢字教學(xué)內(nèi)容的研究。在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》指導(dǎo)下，學(xué)者們嘗試商榷有關(guān)初級(jí)階段的漢字教學(xué)內(nèi)容。郝曉梅提倡以現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用的2500個(gè)字為教學(xué)內(nèi)容，馮凌宇提出以《大綱》中600～1000個(gè)甲級(jí)字為教學(xué)內(nèi)容，張江麗、朱志平則認(rèn)為《漢字等級(jí)大綱》依附《詞匯大綱》，并不適用于所有學(xué)生，大綱要求學(xué)生掌握的甲級(jí)和乙級(jí)字都很困難，需重訂《漢字大綱》。至今，學(xué)者們并未就初級(jí)階段漢字教學(xué)的內(nèi)容達(dá)成統(tǒng)一的規(guī)范。

另外，有不少學(xué)術(shù)論文探討了非漢字文化圈初級(jí)階段的漢字課程與教學(xué)，具有一定的參考價(jià)值。

2.非漢字文化圈中高級(jí)階段的漢字課程與教學(xué)研究

大多學(xué)者對(duì)中高級(jí)階段漢字課程與教學(xué)研究淺嘗輒止，僅少數(shù)學(xué)者仍在堅(jiān)持。李大遂較早涉入非漢字文化圈中高級(jí)段漢字教學(xué)的研究。他首先對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行了抽樣測(cè)試；隨后，基于中高級(jí)漢字教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了“突出系統(tǒng)性、擴(kuò)大識(shí)字量”的要求；接著，提倡創(chuàng)建中高級(jí)段漢字教學(xué)課的新模式；最后，闡述了該學(xué)段面臨的“如何處理漢字知識(shí)和不確定的教學(xué)范圍”的困境。李大遂的研究成果對(duì)中高級(jí)段的漢字教學(xué)有著前瞻性的指導(dǎo)作用。

綜上所述，學(xué)者對(duì)于非漢字文化圈初級(jí)階段的漢字課程與教學(xué)研究得較全面透徹，而針對(duì)中高級(jí)段的研究成果則相對(duì)較少。

三、非漢字文化圈漢字教學(xué)方法的研究

為解決“漢字難教難學(xué)”的現(xiàn)狀，“如何教”成為漢字教學(xué)研究的熱點(diǎn)。不少學(xué)者各抒己見(jiàn)，使?jié)h字教學(xué)方法在探究和實(shí)踐中不斷充實(shí)革新。

1.具體的漢字教學(xué)方法研究

學(xué)者們根據(jù)多年的對(duì)外漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)非漢字文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)，總結(jié)提出各自的教學(xué)方法，為漢字有效教學(xué)提供了有力的支持。如王學(xué)作的析字教學(xué)法和漢字圖表教學(xué)法；張旺熹的漢字部件結(jié)構(gòu)教學(xué)；張學(xué)濤的基本字帶字法；李開(kāi)的六書(shū)說(shuō)；張永亮的漢字聯(lián)想法；陳曦的字族理論；田茂松“從筆畫(huà)開(kāi)始、講解偏旁、分析結(jié)構(gòu)等七種具體方法”；朱志平的漢字構(gòu)形說(shuō)；劉社會(huì)的漢字教學(xué)十八法；安雄的理性識(shí)字法；郝恩美的字符學(xué)說(shuō)等。但這些具體漢字教學(xué)法是否普遍適用和切實(shí)有效，需求得廣大師生的反饋與評(píng)價(jià)。

2.對(duì)外漢字教學(xué)構(gòu)想的研究

不少學(xué)者結(jié)合實(shí)踐提出了對(duì)外漢字教學(xué)的構(gòu)想。如李芳杰針對(duì)基礎(chǔ)階段提出“字詞直通，字詞同步”的教學(xué)設(shè)想；陳仁鳳、陳阿寶提出“嚴(yán)格基礎(chǔ)訓(xùn)練、充分利用部件、逐級(jí)向詞、句過(guò)渡”三點(diǎn)教學(xué)構(gòu)想；周健提出“字形系聯(lián)、字音系聯(lián)、字義系聯(lián)、綜合運(yùn)用”教學(xué)設(shè)想；李蕊針對(duì)初級(jí)階段提出“先筆畫(huà)、筆順教學(xué)，后部件、結(jié)構(gòu)教學(xué)”的分步教學(xué)設(shè)想；山婭蘭提出構(gòu)建一個(gè)以生活場(chǎng)景為背景，以語(yǔ)義場(chǎng)為綱的漢字教學(xué)方法。也有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，就教學(xué)方法開(kāi)展評(píng)價(jià)，如江新以非漢字文化圈初級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)果顯示“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)方法效果好。

總之，現(xiàn)有的非漢字文化圈漢字教學(xué)方法研究，多以整體或初級(jí)階段的漢字教學(xué)為主，對(duì)中高級(jí)階段的教學(xué)方法少有涉及，有待進(jìn)一步深入。

四、非漢字文化圈學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的分析研究

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的偏誤，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)間的差異。于是，不少學(xué)者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤類(lèi)型進(jìn)行分析與總結(jié)，為教師有的放矢地進(jìn)行漢字教學(xué)提供參考。如葉步青以字詞為例，總結(jié)學(xué)生使用漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的“同音替代、偏旁省帶、形近相混”等7種中介語(yǔ)類(lèi)型；肖奚強(qiáng)歸納了漢字書(shū)寫(xiě)的“部件的改換、部件的增損和部件的變形與變位”三種偏誤類(lèi)型；江新、劉燕梅和戴媛媛分別以初級(jí)、高級(jí)段學(xué)生為研究對(duì)象，分類(lèi)總結(jié)了相應(yīng)階段出現(xiàn)的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤類(lèi)型。

還有學(xué)者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探究學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)偏誤的原因及漢字教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題。比如，杜同惠提出“學(xué)生不同的認(rèn)知、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度”是造成漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的原因。施正宇以非漢字文化圈學(xué)生的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤為材料，提出如今漢字教學(xué)中“忽視筆畫(huà)教學(xué)、忽視書(shū)寫(xiě)技能的規(guī)范訓(xùn)練等”問(wèn)題。

總之，非漢字文化圈漢字書(shū)寫(xiě)的偏誤分析，為漢字教學(xué)實(shí)踐提供了幫助，不過(guò)，不同教學(xué)階段的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究還有待深入細(xì)化。

縱觀非漢字文化圈漢字課程與教學(xué)的研究現(xiàn)狀，成果頗豐。為促進(jìn)非漢字文化圈漢字課程與教學(xué)的平衡發(fā)展，筆者認(rèn)為，還需加強(qiáng)以下幾方面的研究：統(tǒng)一規(guī)范分段學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)、重視中高級(jí)漢字教學(xué)的研究、提升學(xué)習(xí)者的漢字認(rèn)讀能力、探索創(chuàng)新有效的漢字教學(xué)方法等。

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（編輯：郝 嬋）

本文系江蘇省創(chuàng)新項(xiàng)目“面向非漢字文化圈的中高級(jí)漢字教學(xué)研究”(編號(hào)：ZY32003715)的階段性成果。

G613.2

A

1671-0568（2016）29-0007-02

李怡婷，蘇州大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育與研究。