馬仁海，劉 輝

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院 特殊教育學院， 湖北 襄陽 441050）

依據(jù)教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2017）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)工作指南》等文件精神，襄陽職業(yè)技術(shù)學院牽頭，聯(lián)合國內(nèi)9所高職院校、12所特殊教育學校、3個殘疾人輔具開發(fā)企業(yè)等，共同進行設(shè)計與論證，并向教育部申報國家特殊教育專業(yè)教學資源庫。（以下簡稱“資源庫”）

經(jīng)自愿申請、資格審查、材料公示、網(wǎng)路預(yù)審、現(xiàn)場答辯、專家評議等既定程序，因資源庫項目建設(shè)基礎(chǔ)條件良好、成果豐碩，得到了評審專家的充分認可。依據(jù)《教育部關(guān)于確定職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2015年度立項建設(shè)項目及獎勵項目的通知》，資源庫獲得了教育部立項，建設(shè)期為2015年至2017年。

一、建設(shè)意義

（一）填補高職特殊教育專業(yè)資源庫空白，有利于完善專業(yè)資源建設(shè)體系

從2010年起，國家已建成或已立項建設(shè)了生化與藥品等17個專業(yè)大類42個專業(yè)教學資源庫，但教育類的專業(yè)教學資源庫較少。截至2015年1月，依據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司公布的《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫已立項建設(shè)項目一覽表》中的數(shù)據(jù)顯示：特殊教育專業(yè)資源庫為空白。特殊教育專業(yè)是文化教育類中相對獨立的，更是不可或缺的專業(yè)。2014年人才網(wǎng)統(tǒng)計表明，特殊教育專業(yè)人才連續(xù)5年處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，因此，本專業(yè)資源庫建設(shè)是行業(yè)企業(yè)對人才需求最迫切的需要，更是高等特教院校服務(wù)社會弱勢群體的責任所在。

（二）搭建高職特殊教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育平臺，有利于整合行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源

資源庫建設(shè)團隊匯集國內(nèi)一流的特殊教育課程專家、高校教師、殘疾人輔具開發(fā)企業(yè)的高級工程師、特校和康復(fù)機構(gòu)一線的骨干教師。這支團隊既有豐富的教育教學理論，又掌握了康復(fù)實操的新技術(shù)；既有理論上的突破，新技術(shù)的研發(fā)，又有一線的實踐。資源庫將形成三大平臺：專業(yè)人才培養(yǎng)平臺、職后教育平臺、專業(yè)化教育與康復(fù)技術(shù)信息服務(wù)平臺。內(nèi)容豐富，突出問題導向，[1]實現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的特殊教育研究、技術(shù)研發(fā)和信息服務(wù)的資源整合，能引領(lǐng)特殊教育行業(yè)的發(fā)展。

（三）推動高職特殊教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，有利于整體提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

合作建設(shè)單位專業(yè)建設(shè)特色鮮明。高職院校專業(yè)教師參與優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)，帶動教師教育理念、教學手段和教學方法的更新，豐富自身的專業(yè)成長。通過合作開發(fā)，統(tǒng)一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設(shè)標準，使資源的豐富性、規(guī)范性、共享性和廣泛性等方面獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，[2]極大地豐富專業(yè)的課程資源、教師資源和基地資源。本著資源共享的建設(shè)理念，全國其他同類院校、特別是資源相對不足院校免費注冊，共享資源，縮短地區(qū)之間的院校差距，提高專業(yè)辦學水平。

（四）引領(lǐng)高職特殊教育專業(yè)實踐教學改革，有利于促進殘疾學生的教育公平

現(xiàn)代特殊教育和康復(fù)技術(shù)的日新月異發(fā)展，專業(yè)建設(shè)需及時跟上特殊教育康復(fù)技術(shù)、設(shè)備、標準、管理等的更新速度和水平。通過資源庫建設(shè)，優(yōu)質(zhì)教學資源還可以通過網(wǎng)絡(luò)、音視頻、虛擬動畫、電子教材等多種方式向農(nóng)村地區(qū)輻射，[3]能夠讓更多的農(nóng)村殘疾學生、家長、隨班就讀教育機構(gòu)、特殊教育巡回指導教師享受特殊教育專業(yè)改革與發(fā)展成果，促進共建單位直接為所在區(qū)域的殘疾人教育事業(yè)服務(wù)，提供人力和智力支撐。殘疾兒童與普通孩子一樣，走進學校，走進課堂，接受優(yōu)質(zhì)的教育，享受優(yōu)質(zhì)的康復(fù)服務(wù)；學習知識，增長技能，自尊、自信、自立、自強，最終得以全面發(fā)展，這是特殊教育的“中國夢”。

二、建設(shè)規(guī)劃

（一）資源庫的總體設(shè)計階段（2014年10月至2015年8月）

主要進行了用戶需求分析和資源庫整體框架設(shè)計與論證，主要有以下三方面。

1.用戶需求分析：開展了三個方面的需求分析：一是高校教師、學生，側(cè)重于對課程應(yīng)用需求；二是特校教師、康復(fù)機構(gòu)教師，側(cè)重于在職素質(zhì)提升需求，主要是對課程教學法、行為矯正技術(shù)和康復(fù)技術(shù)的應(yīng)用需求；三是企業(yè)員工、殘疾學生與家長和社會志愿者、義工等，側(cè)重對特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、康復(fù)基本技術(shù)和輔具學習需求。資源庫不僅為其專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習提供優(yōu)質(zhì)教學資源，還要擔當社會責任，成為特殊教育基本知識全民普及的推廣站。

2.整體設(shè)計與論證：按照學校、行業(yè)機構(gòu)、企業(yè)和社會學習者的需求分析結(jié)果，分別詳細梳理具體需求。其中，學校需求主要是以能學輔教為主的專業(yè)建設(shè)庫、課程資源、教學環(huán)境、職業(yè)資格技能鑒定等；教師、康復(fù)機構(gòu)教師需求主要是培訓項目、職業(yè)技能鑒定、康復(fù)研究等；殘疾家長和社會志愿者的學習需求主要是專業(yè)學習、職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定、輔具開發(fā)等。相對而言，職業(yè)技能鑒定、專業(yè)建設(shè)、素材資源則表現(xiàn)為共同需求。本階段共組織建設(shè)團隊內(nèi)部研討3次，邀請專家論證6次。

3.學習平臺功能完善專題會議：2015年10月，結(jié)合《關(guān)于召開2015年職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)工作第二次研討會的通知》有關(guān)要求，再次召開了資源庫專家組會議，合作單位65名代表與會，再次對資源庫框架進行設(shè)計與論證，完善學習平臺的導學功能。

（二）資源庫的集中建設(shè)階段（2015年9月至2017年6月）

資源庫主要建設(shè)6“庫”2“中心”（即素材資源庫、專業(yè)建設(shè)庫、課程資源庫、教學環(huán)境庫、培訓項目庫、互動測評庫、國際交流中心及醫(yī)教結(jié)合康復(fù)研究中心），集中建設(shè)工作主要有七個方面。

（1）2015年9月，完成資源庫的建設(shè)任務(wù)分解，明確子項目建設(shè)牽頭單位和協(xié)作單位，制作子項目任務(wù)書，簽訂子項目建設(shè)協(xié)議。

（2）2015年10月，以課程建設(shè)為主，實施課程負責制。召集17所合作院校的課程建設(shè)團隊成員，明確課程（模塊、單元）的各項任務(wù)，簽訂任務(wù)書，明確課程建設(shè)資源標準與要求。課程專家、技術(shù)專家全程參與，并指導各門課程建設(shè)工作。

（3）2015年12月，完善并更新已建成的學前兒童衛(wèi)生保健、手工繪畫、殘疾兒童護理技術(shù)、特殊兒童檢測、聾校語文教學法、殘疾兒童行為矯正、語言訓練、特殊兒童游戲、鋼琴、腦癱兒童康復(fù)技術(shù)、思維創(chuàng)新、中國手語等12門課程資源，召開資源建設(shè)問診階段會議，解決資源庫建設(shè)中的共性與個性問題，形成個性化的解決方案。

（4）2016年5月，完成專業(yè)級教學資源、素材級教學資源二級資源的開發(fā)制作，重點完成專業(yè)建設(shè)庫、素材資源庫和部分課程資源庫的建設(shè)任務(wù)。

（5）2016年10月，完成互動測評庫、教學環(huán)境庫建設(shè)與測試任務(wù)，完成教學微視頻、課程工程案例視頻、虛擬動畫與模擬軟件的開發(fā)。

（6）2016年12月，完成包括現(xiàn)代教育技術(shù)、康復(fù)醫(yī)學基礎(chǔ)、特殊教育理論、特殊兒童教育、特殊兒童心理、教師口語、律動舞蹈、特殊教育政策法規(guī)、漢語雙拼盲文、自閉癥兒童康復(fù)技術(shù)、感知運動統(tǒng)合訓練等11門課程的建設(shè)任務(wù)。完善與更新手語翻譯、育嬰師、教師資格證培訓和學生技能競賽培訓包資源開發(fā)制作，完成培訓項目庫、素材資源庫和國際交流中心部分的建設(shè)任務(wù)。

（7）2017年6月，完成醫(yī)教結(jié)合研究中心的視頻資源、圖片、文本與動態(tài)資源的收集與整理，并上網(wǎng)運行。更新23門課程和專業(yè)建設(shè)庫、課程資源庫、內(nèi)容資源庫、教學環(huán)境庫、培訓項目庫、國際交流中心以及互動測評庫的資源。

（三）資源庫的測試運行并共享使用階段（2017年7月至2017年8月）

依托資源建設(shè)平臺，提交全部資源，完成資料上傳、下載測試；面向院校、面向特校和康復(fù)機構(gòu)、面向社會開展深度測試實驗，完成全部功能的測試、調(diào)整。按照教育部、財政部相關(guān)要求，及時總結(jié)項目建設(shè)情況，完成項目結(jié)題、驗收準備工作，開展軟件著作權(quán)登記、知識產(chǎn)權(quán)申請、項目鑒定等工作。

（四）資源庫持續(xù)更新、逐步完善階段（2017年9月至2017年12月）

2017年9月后，在合作院校、合作機構(gòu)中成立資源庫管理與更新團隊，本著“邊用邊改、不斷完善”的原則，在高等教育出版社的協(xié)助下，面向高校、特校和康復(fù)機構(gòu)、面向社會開展深度推廣工作，創(chuàng)建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，[4]建立基于用戶共同參與建設(shè)導向的優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)激勵機制。一年更新比例不低于10%；三年為一個中周期，更新量不少于資源總量的30%；五年為一個長更新周期，全面審定與進行核心資源的更新、改造，更新量達到資源總量的50%或以上。

三、建設(shè)效果

（一）全國特殊教育專業(yè)教字資源中心

合作院校共同開發(fā)，建成教學案例500個，網(wǎng)絡(luò)課程23門，繼續(xù)教育培訓包4個，腦癱的物理治療、作業(yè)治療、語言治療以及智力落后兒童個別教育計劃創(chuàng)新案例視頻等100個，綜合測評系統(tǒng)4套、虛擬場景10個，知名合作機構(gòu)50家，專家名師100人，就業(yè)信息50條/年，研究文獻2 000篇，形成4 000個文本、2 000張圖片、200個音頻、4 000個視頻、虛擬仿真50個、動畫100個、900個課件的資源總量。資源庫開辟了在線測評體系，實現(xiàn)學習者學習模式的轉(zhuǎn)型升級，提高學習興趣和效果，成為教改成果展示中心。

（二）在線數(shù)字化學習中心

通過數(shù)字化學習平臺的搭建和海量共享數(shù)字化學習資源建設(shè)，為教師教學提供豐富的教學參考資源，有利于教師提高課堂教學效果；[5]為學生網(wǎng)絡(luò)自主學習提供優(yōu)質(zhì)學習資源，促進學生自主學習方式的變革，提升學習效果；為殘疾兒童及家庭提供豐富的教育及康復(fù)案例和技術(shù)指導，提升社會學習者網(wǎng)絡(luò)學習效果。

（三）康復(fù)技術(shù)指導中心

資源庫共建單位提供了豐富的國家殘疾教育政策、教育技術(shù)、康復(fù)設(shè)備、輔具咨詢與購置等信息，成為殘疾學生家長、殘聯(lián)機構(gòu)工作者、志愿者和義工信息與技術(shù)交流中心。各種課程的視頻動畫、虛擬項目，1 000余種國內(nèi)外的殘疾人移動類和生活自理類及學習類輔具使用說明等資源，可以同時服務(wù)300余名的社會工作者和家長咨詢，成為他們的特殊教育康復(fù)技術(shù)指導中心。

（四）特殊教育專業(yè)資源開發(fā)技術(shù)中心

國家“醫(yī)教結(jié)合”特殊教育實驗的逐步開展，資源庫的建設(shè)開拓教育與醫(yī)學的合作，促進教師與康復(fù)技師、醫(yī)療康復(fù)專家的有效合作，為專業(yè)建設(shè)和資源共建方面提供了技術(shù)層面的示范?？稍谌珖?0余所高職高專院校、100余所特校和康復(fù)機構(gòu)推廣使用，為全國100余所康復(fù)機構(gòu)、5 000余名特校教師等提供服務(wù)，成為各個省內(nèi)區(qū)域內(nèi)開發(fā)本土化的特殊教育康復(fù)資源的技術(shù)指導中心。

四、特色與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新醫(yī)教結(jié)合教學資源，服務(wù)特殊教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

資源庫建設(shè)使特殊教育專業(yè)形成了標準、規(guī)范的課程體系，主要包括核心課程的課程標準、教材、教學過程設(shè)計以及相應(yīng)的多媒體課件、習題庫、試題庫、評價體系和評價標準等。資源庫還包括行業(yè)法律法規(guī)、行業(yè)技術(shù)標準、作業(yè)規(guī)范、動畫、視頻、案例資料及其分析，為院校辦學服務(wù)。

（二）創(chuàng)新資源建設(shè)模式，服務(wù)個性化學習需求

以學習者為中心的互動式資源建設(shè)模式，如中國手語、衛(wèi)生保健、殘疾兒童行為矯正等課程的視頻動畫、虛擬項目等動態(tài)的、互動的教學資源等，滿足了學習者個性化的學習要求，促進學習型社會發(fā)展。資源庫學習平臺集專業(yè)教學資源、行業(yè)企業(yè)技術(shù)資源、在線技能訓練及評價為一體，[6]采用云存儲、web3.0等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可支持PC、手機、移動多媒體等多種設(shè)備在線訪問，保證不同層次、不同年齡學習者在不同地域、不同時間都能自主學習。

（三）創(chuàng)新特殊教育教師培養(yǎng)模式，服務(wù)殘疾人事業(yè)發(fā)展

資源庫是全國高職院校特殊教育專業(yè)教學資源中心，促進高校教師和未來教師的“兩代教師”專業(yè)化成長，為國內(nèi)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的特殊教育專業(yè)人才，為殘疾人教育事業(yè)服務(wù)，為構(gòu)建和諧社會添力。

［1］劉紅兵，李移倫.探索如何基于企業(yè)素材建設(shè)數(shù)字化教學資源庫[J].電子世界，2012（14）：3-4.

［2］方曉瑩.高職院校教學資源庫建設(shè)實踐探索[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2014（5）：69-71.

［3］蘇錦霞，劉殿武.高職院校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的實踐與探索[J].企業(yè)家天地月刊，2012（3）：15-16.

［4］高峰，李清秀.高職院校專業(yè)教學資源庫建設(shè)調(diào)研分析[J].教育教學論壇，2013（36）：260-262.

［5］張海霞，趙樂樂.共享型專業(yè)教學資源庫平臺建設(shè)的探索與實踐[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（3）：14-18.

［6］劉煒.成人教育數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2015（7）：45-46.