□孫慧芬

提高留守兒童人際交往能力的對策探討

□孫慧芬

近年來，留守兒童作為一個弱勢群體，逐漸成為人們關(guān)注的焦點。由于特殊的成長環(huán)境，留守兒童大多存在各種各樣的問題。作為教師，有責(zé)任也有義務(wù)對留守兒童進行引導(dǎo)教育，讓他們的成長發(fā)育有一個可靠的保障。

教師；留守兒童；人際交往；對策

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，大量的農(nóng)村務(wù)工人員涌入城市，越來越多的孩子成為留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工被留守在農(nóng)村的孩子，他們長時間和父母分離，由祖輩或是親友代為監(jiān)護，這種父母監(jiān)護角色的缺失，導(dǎo)致留守兒童在心理、品德、生活及人際交往方面都存在很大問題，而在孩子的成長過程中，培養(yǎng)他們的人際交往能力是非常重要的。作為教師，扮演著一個和孩子最貼近、最容易發(fā)揮教育作用的角色，所以應(yīng)該付出更多的愛，培養(yǎng)留守兒童的人際交往能力，為他們的健康成長鋪平道路。

一、留守兒童人際交往存在的問題

1.缺乏良好的語言表達能力，出現(xiàn)表達難的問題

在孩子成長發(fā)育的過程中，良好的語言表達能力是人際交往的重要保證，是孩子與人接觸和交往的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，研究表明留守兒童普遍缺乏良好的語言表達能力，常常面對表達難的問題。留守兒童即使是與人交往和接觸，也常常會出現(xiàn)語言表述不清、前言不搭后語、吞吞吐吐甚至思維混亂等情況。因此，他們常常不愿意與人打交道，不敢輕易地和人溝通、交流。留守兒童父母外出務(wù)工，使得他們?nèi)狈α己玫恼Z言發(fā)展環(huán)境和練習(xí)氛圍，在遇到挫敗時缺少鼓勵和支持，在成功后缺乏肯定，久而久之，他們變得孤僻、封閉，漸漸脫離了整個大環(huán)境的氛圍，養(yǎng)成一種內(nèi)向的性格。

2.缺乏對他人的信任感，懷揣戒備心理

人與人之間的交往需要以信任為基石，若缺乏對他人的基本信任，會使人際交往變得很脆弱，繼而引起一系列問題。而留守兒童在與人接觸和交往的過程中，往往缺乏對他人的信任，缺乏安全感，對他人總會懷有一份戒備心。父母角色的缺失是直接導(dǎo)致留守兒童對他人缺少信任感的原因，他們長時間與父母分離，感受不到父母的撫慰和關(guān)愛，需求也得不到及時滿足和關(guān)懷，缺乏安全體驗。這種安全感的缺失，會讓留守兒童在人際交往中對他人產(chǎn)生一定的排斥心理，不會輕易相信別人，與他人產(chǎn)生親切感。毋庸置疑，留守兒童的防備和冷淡、不信任，會不自覺地拉開他們和同伴間的距離。

3.缺乏一定的人際交往機會

研究表明，一個活潑開朗、樂于與人相處的孩子總是能夠輕松獲得他人的歡迎和喜愛，而且也容易適應(yīng)新環(huán)境。然而，現(xiàn)在有很多留守兒童在人際交往過程中常常會顯露出各種各樣的問題，他們在與人交往的過程中缺乏一定的指引，活動的范圍、交際對象都十分有限，留守兒童的臨時監(jiān)護人大多是祖輩，他們很多時候都不能夠為孩子提供良好的人際交往條件，缺乏與人交往的機會，人際交往能力自然會受到很大影響。

4.缺乏合作意識，不合群

合群在人際交往中是一種十分重要的能力，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，合群的孩子在閱歷、語言表達能力、人際交往能力等方面都明顯優(yōu)于性格孤僻、不愛交往的孩子。生活中，不少留守兒童常表現(xiàn)得情緒不穩(wěn)定，喜歡獨來獨往，他們并不喜歡和大家一起溝通，缺乏合作意識，不合群，這就導(dǎo)致留守兒童變得內(nèi)心封閉、情感冷淡、行為孤僻，這些對留守兒童人際交往能力的發(fā)展是非常不利的。

5.缺乏分享意識，獨占心理強

分享是一種愉人愉己的行為，在人際交往中懂得分享、樂于分享、善于分享的人能夠獲得成功的喜悅，分享會讓人收獲更多的智慧，感受到生活的快樂。但是留守兒童缺乏分享的意識，獨占心理強，在與人交往中，他們常常以自我為中心、封閉執(zhí)拗，很少會分享自己的東西，只懂得一味索取和占有，因此，大多數(shù)留守兒童都缺少朋友或玩伴。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于特殊的成長、生活環(huán)境，留守兒童在人際交往中存在諸多問題，他們需要更多的指導(dǎo)與教育。而在孩子成長、發(fā)展的過程中，教師是孩子最親近，家長最信賴、最敬重的人。同時，教師在實踐工作中會接觸到各種各樣的留守兒童，獲得第一手資料，因此，教師應(yīng)該付出更多的愛，幫助并引導(dǎo)留守兒童建立良好的人際關(guān)系。

二、提高留守兒童人際交往能力的對策

1.培養(yǎng)留守兒童的語言表達能力

留守兒童的語言表達能力需要在后天環(huán)境中不斷地激發(fā)、強化、練習(xí)。作為教師，應(yīng)該利用教學(xué)活動，注重在具體的教學(xué)實踐中鍛煉留守兒童的語言表達能力。比如，在語言活動課上，盡量為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境，讓孩子積累更多的詞匯，掌握多種語言表達手法和技巧；在看圖描述課上，經(jīng)常利用提問、敘述的方式來提高孩子的語言表達能力。除此之外，平時還要加強與留守兒童的溝通與交流，用各種方式去引導(dǎo)孩子，豐富留守兒童的課余生活，讓他們參與到各種活動中去，并積極引導(dǎo)他們與其他孩子互動，以提升他們的表達水平。

2.培養(yǎng)留守兒童對他人的信任感

在人際交往的過程中，留守兒童最重要的是要消除對他人的過分戒備心理，消除心中的恐懼。因此，教師在對留守兒童進行教育的過程中，最重要的是要積極地鼓勵孩子大膽與他人交往。只有這樣，留守兒童才能逐漸建立起對他人的信任感，從而從容自如地展開與他人的交往。同時，教師還要懂得利用積極的暗示和贊美來鼓勵孩子與人交往，建立一個溫馨、充滿關(guān)愛及相互信任的班級氛圍，并為留守兒童樹立一個好榜樣，幫助留守兒童建立起對他人的信任感。

3.為留守兒童創(chuàng)造與同伴交往的機會

留守兒童人際交往能力的提高依賴于人際交往的體驗，教師要重視為留守兒童人際創(chuàng)造交往機會。利用課堂，多開展角色游戲，鼓勵孩子擔(dān)任不同的角色，引導(dǎo)孩子之間互動，共同完成任務(wù)。舉辦節(jié)日活動，在輕松、愉快的氛圍中，也讓留守兒童積極地參與進來，增加他們與同伴交往的機會。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點，并根據(jù)孩子的優(yōu)點，有針對性地為他們創(chuàng)造與集體接觸的機會。比如，有的留守兒童善于思考，教師就可以鼓勵他們?nèi)⒓右恍┺q論類活動，這樣他們就可以和勤于思考的同伴接觸，從而擁有更多的交流機會。

4.注重積極引導(dǎo)并培養(yǎng)留守兒童的合作能力

合作能力在一定意義上就是合群的表現(xiàn)，教師要注重對留守兒童合作能力的培養(yǎng)，可以適當(dāng)?shù)貫榱羰貎和才乓恍╇y以單獨完成的任務(wù)，鼓勵留守兒童與同伴合作，共同完成任務(wù)。通過這樣的合作行為，讓孩子明白一個人的力量和聰明才智是有限的，需要大家一起合作才能辦好，并積極鼓勵留守兒童參加各種體育活動，使他們更好地融入集體的環(huán)境和氛圍中。此外，還應(yīng)引導(dǎo)留守兒童學(xué)會關(guān)心他人，懂得幫助別人克服困難，從而贏得他人的尊重和喜愛，增強留守兒童的滿足感，增強他們?nèi)穗H交往的自信心。由此，幫助留守兒童正確評價自己，使他們對自己有一個準(zhǔn)確而全面的認識，從而自如地開展交際。

5.讓留守兒童體味與人分享的樂趣

分享不是被剝奪，更不是被搶占，分享是一種更大的收獲。要想提升留守兒童的分享意識，就要讓他們清楚分享的價值，明白分享的意義。教師要注重營造善于分享的班集體氛圍，讓孩子們一起分享知識、分享成功、分享失敗、分享經(jīng)歷體驗，積極地鼓勵留守兒童大膽與同伴交往、分享，這樣就可以嘗到分享的成功體驗，留守兒童內(nèi)心的憂慮和擔(dān)心自然而然就化解了。實踐證明，提升留守兒童的分享意識，摒棄獨占的不良行為習(xí)慣，可以使留守兒童順利開展人際交往，從而更好地融入集體和社會環(huán)境中去。

總之，教師要用愛點亮孩子的希望，給予留守兒童更多的重視和關(guān)愛，采取多種對策幫助留守兒童提高人際交往能力，促進留守兒童身心健康發(fā)展，為留守兒童的健康成長鋪平道路。

[1]陳燕.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[N].人民日報,2004-10-20.

[2]申草泥.給孩子更多的愛：留守兒童的成長教育手冊[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社,2014.

[3]張佩云.學(xué)校教育促進留守兒童身心發(fā)展的機制探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014,(2).

[4]艾小青,朱建立.鄉(xiāng)村教師對留守兒童心理健康的維護[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2015,(1).

[5]王藝璇.留守兒童人際交往能力改善研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2014.

（編輯：朱澤玲）

本文系天水師范學(xué)院2015年教育碩士指導(dǎo)教師基礎(chǔ)教育研究項目“學(xué)前教育專業(yè)碩士對城鄉(xiāng)3-6歲留守兒童心理健康干預(yù)的實證研究”（項目編號：TYXM1501）的研究成果。

G455

A

1671-0568（2016）36-0010-02

孫慧芬，天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向為學(xué)前教育。