王志暉

（廣西百色靖西市新靖鎮(zhèn)其榮小學(xué) 廣西百色 533899）

怎樣推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新合作交流

王志暉

（廣西百色靖西市新靖鎮(zhèn)其榮小學(xué) 廣西百色 533899）

合作交流，值得是在學(xué)生個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立研究這一基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生們能夠在班級(jí)范圍或者在小組范圍之內(nèi)，將自身的思維方式以及思考過(guò)程充分的展現(xiàn)出來(lái)。而利用合作交流的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)互相幫助，并能有效的增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)以及交往能力。本文就怎樣推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新合作交流進(jìn)行了分析。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教育 創(chuàng)新 合作交流

隨著新課改的不斷推行，合作交流的教學(xué)模式也在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，而借助這種教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程處于一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，并能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。這也就要求相關(guān)教育工作者能夠?qū)献鹘涣鬟@種教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與探索，并應(yīng)當(dāng)致力于這種教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣。[1]

一、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

1．符合學(xué)生們的心理特征

小學(xué)生們尚且處于一個(gè)對(duì)周圍事物充滿好奇心的年齡段里，并且有著很強(qiáng)的創(chuàng)造能力以及研究潛能。而研究性的學(xué)習(xí)本身便能夠充分的滿足小學(xué)生對(duì)于外界事物充滿足夠的向往與好奇這一心理需求，并能夠有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望。[2]

2．具有積極意義的學(xué)習(xí)過(guò)程

對(duì)于小學(xué)生而言，真正意義上的學(xué)習(xí)絕非是去被動(dòng)的接收課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)充分的培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。并能夠讓小學(xué)生利用這種積極的心態(tài)，在自身已經(jīng)掌握了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)一些新的問(wèn)題進(jìn)行積極的探索與研究的過(guò)程。

3．符合小學(xué)生的認(rèn)知特征

要想有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，就需要去尊重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)趯?duì)客觀事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的途徑往往在于對(duì)外界的長(zhǎng)石與探索研究。而利用自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行探索研究，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是最為合適的方式。而教師們就應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)“因勢(shì)利導(dǎo)”，而這樣的做法無(wú)疑更加符合學(xué)生們的認(rèn)知特征。

4．有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的提升

研究性的學(xué)習(xí)模式提倡的是學(xué)生們進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)以及研究，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)多的發(fā)展機(jī)會(huì)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這就能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種新異的想象。從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的效果。

5．培訓(xùn)學(xué)生的信息處理能力

在研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行大膽的設(shè)想與嘗試，并得到相對(duì)應(yīng)的結(jié)論。而且通過(guò)交流合作的方式，能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及和他人交往的能力，并借助于這種積極的相互影響來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而讓學(xué)生親自參與到研究性學(xué)習(xí)中的方式，有利于幫助學(xué)生形成一種在日常生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠存疑、并樂(lè)意解疑的心理傾向，還能夠大幅度的提升學(xué)生的信息處理能力。

二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的方式

1．創(chuàng)建問(wèn)題的情境

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題有著更加重要的意義。而問(wèn)題也是學(xué)生最好的老師，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。利用問(wèn)題情境的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就是在教材的內(nèi)容以及學(xué)生求職心理這兩者之間制造出一種不平衡，來(lái)將學(xué)生引入到與問(wèn)題相關(guān)的情境中的一個(gè)過(guò)程。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建，能夠給予學(xué)生一個(gè)明確的研究目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，這樣才能夠讓學(xué)生在日常的生活實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。而學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往也更加貼近于學(xué)生的思維實(shí)際，并能夠更大限度的引起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題研究的興趣。

2．進(jìn)行小學(xué)生獨(dú)立研究與合作學(xué)習(xí)兩者之間的合理協(xié)調(diào)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意到學(xué)生獨(dú)立研究能力的提升，還要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立研究是學(xué)生根據(jù)自身已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)用自己獨(dú)特的思維方式去進(jìn)行開(kāi)放性的研究，并借助相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。這一過(guò)程往往是獨(dú)立的。而小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接收外界的刺激。學(xué)生將以前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)新接觸的知識(shí)進(jìn)行深入的加工與理解，并借此進(jìn)行新知識(shí)面的構(gòu)建。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是無(wú)法代替學(xué)生去進(jìn)行思考的，更難以代替幾十個(gè)具有著差異性思維的學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考。因此只有通過(guò)學(xué)生親自去“研究數(shù)學(xué)”這一過(guò)程，才能夠讓學(xué)生親身的體驗(yàn)到獲得知識(shí)的愉悅程度。而學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究的目的，不僅僅是相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，更多的是去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠探究思考能力，并讓學(xué)生在研究的過(guò)程中充分的增強(qiáng)自主意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。教師永遠(yuǎn)無(wú)法代替學(xué)生的思考，因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而凡是學(xué)生能夠通過(guò)自主思考以及合作交流而解決的問(wèn)題，教師都不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行暗示。

三、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展環(huán)節(jié)

研究性學(xué)習(xí)一般由問(wèn)題情境、獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐應(yīng)用、評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)成，在每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生都擁有著開(kāi)放性的活動(dòng)。而這五個(gè)環(huán)節(jié)一般都是緊密連接的，并為學(xué)生提供了充足的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題與合作解決問(wèn)題的時(shí)間與空間，這種教學(xué)模式也有利于教師自身指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。

四、研究性學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中所應(yīng)注意的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)的大綱中有“探索與解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”這一要求，其重點(diǎn)在于將學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程作為一個(gè)探索的過(guò)程，而不是用現(xiàn)成的理論知識(shí)和固有的解決模式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)際的研究與探索過(guò)程中能夠摸索到實(shí)際問(wèn)題中存在的各種關(guān)系，并將這些實(shí)際聯(lián)系用數(shù)學(xué)關(guān)系有效的表現(xiàn)出來(lái)。這樣能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。而學(xué)生自主交流，教師提供聯(lián)系設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)課本中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行有效的掌握與鞏固，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免“標(biāo)準(zhǔn)化”的練習(xí)，來(lái)防止學(xué)生思維定勢(shì)的形成。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育能力的不斷提升，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也提出了更多的挑戰(zhàn)。而利用探究性的學(xué)習(xí)模式?jīng)]能夠讓學(xué)生初步的了解到科學(xué)的思維方式，并能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。并使得學(xué)生能夠養(yǎng)成善于動(dòng)腦解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]孫延洲.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究[D].華中師范大學(xué).2012(05)

[2]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué).2013(04)

王志暉，出生年月1965年10月25日，性別男，民族壯族，籍貫廣西百色靖西市，學(xué)歷大專，職稱小學(xué)高級(jí)，研究方向農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從事的工作小學(xué)校長(zhǎng)