張　艷，徐　東

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000)

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幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

張艷，徐東

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000)

經(jīng)濟(jì)全球化使英語(yǔ)的作用日益凸顯，如何搞好幼兒園英語(yǔ)教育是教育界的熱門(mén)話(huà)題。詞匯是語(yǔ)言的載體，在實(shí)際交流中，詞匯比語(yǔ)法更為重要。使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)逐步建立英語(yǔ)詞匯體系是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。幼兒習(xí)慣于形象思維，模仿能力比較強(qiáng)，注意力保持的時(shí)間較短，記憶多為無(wú)意記憶。目前，在幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如語(yǔ)音教學(xué)缺失，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，脫離語(yǔ)境孤立地教授單詞，教學(xué)方法陳舊。改善幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果應(yīng)當(dāng)從5個(gè)方面著手：一是提高教師的素質(zhì)，二是注意分析詞與詞之間的聯(lián)系，三是加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，四是結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)，五是改革教學(xué)方法。

幼兒；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；語(yǔ)音；語(yǔ)境；多媒體

經(jīng)濟(jì)全球化使英語(yǔ)的作用日益凸顯。目前，我國(guó)英語(yǔ)教育日趨低齡化，如何有效開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)成為眾多學(xué)者研究的課題。

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們尚可以進(jìn)行一些交流，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”[1]對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)的部分，也是十分重要的部分。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)同樣是一個(gè)值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，幾乎沒(méi)有幼兒會(huì)對(duì)它感興趣。針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究已經(jīng)開(kāi)展了半個(gè)世紀(jì)之久，研究成果非常豐富，但針對(duì)幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究尚在起步階段。筆者對(duì)多所幼兒園進(jìn)行了走訪(fǎng)，實(shí)地考察了幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出了幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略。

一、幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

(一)習(xí)慣于形象思維

幼兒的心理發(fā)展層次較低，他們習(xí)慣于形象思維。幼兒一般只會(huì)看到一些表面現(xiàn)象，他們往往不能掌握抽象的概念。他們能夠初步地進(jìn)行比較、概括，但這僅僅是針對(duì)具體事物來(lái)說(shuō)的。針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意利用實(shí)物或圖片來(lái)加深幼兒對(duì)英語(yǔ)單詞的理解。

(二)模仿能力較強(qiáng)

喜歡模仿成人是幼兒的一個(gè)特點(diǎn)。隨著幼兒行動(dòng)能力和認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，他們的模仿行為也越來(lái)越多。模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，幼兒通過(guò)模仿獲得經(jīng)驗(yàn)。由于成人的語(yǔ)音、音調(diào)、語(yǔ)速容易被幼兒所模仿，教師如果發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，就將對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響。

(三)注意力保持時(shí)間短

幼兒的注意范圍狹窄，他們對(duì)那些顏色鮮艷、活動(dòng)著的對(duì)象較為敏感。在課堂上，他們很容易被這些對(duì)象所吸引，從而轉(zhuǎn)移注意力。幼兒注意力保持的時(shí)間也不是一成不變的，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，組織一些幼兒感興趣的活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

(四)記憶多為無(wú)意記憶

幼兒的記憶以無(wú)意記憶為主，他們很難進(jìn)行有目的的識(shí)記，他們一般只能記住那些吸引他們注意的事物。由于缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒記不住太多的東西，并且記憶的時(shí)間非常短。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，減少幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。

二、幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)語(yǔ)音教學(xué)缺失

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。目前，在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中不重視語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。例如，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程，由于沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，很多幼兒分不清清輔音與濁輔音以及短元音與長(zhǎng)元音。再如，不少幼兒園的英語(yǔ)課程由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師負(fù)責(zé)講授，這些教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。幼兒不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)單詞，將直接影響他們對(duì)單詞的記憶，讀音不標(biāo)準(zhǔn)還將影響幼兒未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

我國(guó)沒(méi)有為幼兒園英語(yǔ)教育統(tǒng)一編撰教材，教師主要根據(jù)自己的興趣選擇課本或者自編教材。很多教師沒(méi)有系統(tǒng)研究詞與詞之間的聯(lián)系，隨意選擇一些單詞讓幼兒記憶。由于很難記住那些雜亂無(wú)章的英語(yǔ)單詞，很多幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

(三)脫離語(yǔ)境孤立地教授單詞

目前，幼兒園英語(yǔ)教師普遍不重視結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)講解單詞。他們一般是將要求幼兒學(xué)習(xí)的單詞寫(xiě)在黑板上，然后對(duì)單詞的含義進(jìn)行講解。這樣做無(wú)法彰顯單詞學(xué)習(xí)的作用，幼兒基本上是為了學(xué)習(xí)單詞而學(xué)習(xí)單詞。幼兒不明白學(xué)習(xí)單詞就是為了交流，對(duì)于學(xué)習(xí)自然也就興味索然了。

(四)教學(xué)方法陳舊

有許多教師的教學(xué)方法陳舊落后，他們直接將生詞寫(xiě)在黑板上，要求幼兒跟著他們朗讀，然后再對(duì)詞義進(jìn)行講解。他們?cè)噲D讓幼兒通過(guò)機(jī)械記憶記住所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種做法費(fèi)時(shí)低效，與現(xiàn)代教育理念背道而馳。這些教師的做法背離了幼兒英語(yǔ)教育的初衷，不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、改善幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的策略

(一)提高教師的素質(zhì)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師知道的知識(shí)，必須比他在課上講的多二十倍?！盵2]教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力直接決定著幼兒英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。目前，我國(guó)多數(shù)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)都由本國(guó)教師承擔(dān)，即使部分幼兒園從國(guó)外聘請(qǐng)了教師，這些外聘教師基本上也都不是專(zhuān)業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師作為施教者，應(yīng)當(dāng)了解幼兒心理發(fā)展的特征，以便根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇適合他們的教學(xué)方法。英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)掌握一定數(shù)量的單詞，發(fā)音應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)扎實(shí)。因此，幼兒英語(yǔ)教師在工作之余必須認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教育行政主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行教師資格認(rèn)證制度，以保障幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量[3]。

(二)注意分析詞與詞之間的聯(lián)系

英語(yǔ)單詞總量較大，不過(guò)，由于構(gòu)詞成分有限，很多英語(yǔ)單詞之間都存在著關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)研究不同單詞在音、形、義方面的聯(lián)系，可以找到英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，從而幫助幼兒掌握更多的單詞[4]。英語(yǔ)中的形近詞是幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，結(jié)合形近詞的發(fā)音，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)聯(lián)想、比較來(lái)學(xué)習(xí)。例如，在教授單詞late的時(shí)候，教師可以同時(shí)向幼兒介紹gate、date、hate等單詞。這些詞與late具有相似的結(jié)構(gòu)，通過(guò)給幼兒講解讀音與拼寫(xiě)之間的關(guān)系，可以幫助幼兒記住這些單詞。

(三)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

心理學(xué)的研究成果顯示，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于他們能夠較好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。和成人相比，幼兒的音域?qū)?，精確區(qū)分語(yǔ)音的能力及語(yǔ)音模仿的能力都比較強(qiáng)[5]。幼兒園英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)是讓幼兒會(huì)讀，而不是讓他們會(huì)寫(xiě)，可見(jiàn)語(yǔ)音教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。語(yǔ)音教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)有著促進(jìn)作用，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在教授單詞car時(shí)，教師可以同時(shí)向幼兒介紹cat、cake等單詞，讓幼兒找出它們?cè)诎l(fā)音方面的共同點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，引出“c sounds /k/”的結(jié)論。通過(guò)進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練，可以讓幼兒將詞形同發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)讓他們見(jiàn)形知音、因音記形的教學(xué)目標(biāo)。

(四)結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)

詞匯教學(xué)必須結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展。如果不注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)境，幼兒就會(huì)對(duì)單詞學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，讓幼兒不僅能夠記住單詞的含義，而且還能夠運(yùn)用單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。把生活搬進(jìn)課堂，可以讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[6]。例如，在教授表示物品名稱(chēng)的單詞時(shí)，教師可以把教室布置成小型超市，讓幼兒飾演售貨員和顧客，安排他們通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)來(lái)模擬商品的買(mǎi)賣(mài)。讓幼兒在特定的交際情境中學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(五)改革教學(xué)方法

幼兒一般習(xí)慣于形象思維，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注某一事物，所以教師應(yīng)該采取靈活多樣的教法，調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)。

1.開(kāi)展多媒體教學(xué)

研究成果表明，如果能夠使教學(xué)內(nèi)容同時(shí)作用于幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，就可以顯著提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)是一種綜合運(yùn)用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，它集音、像于一體，可以使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更加富有表現(xiàn)力和感染力[7]。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音刺激幼兒的感官，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在有條件的情況下，教師也可以嘗試?yán)秒娮咏叹咻o助教學(xué)。例如，在教英語(yǔ)字母時(shí)，教師可以利用電腦上的畫(huà)板，讓幼兒在觸摸屏上寫(xiě)出相應(yīng)的字母。

2.合理利用圖片、實(shí)物和動(dòng)作

圖片教具具有生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)。用生動(dòng)形象的圖片輔助教學(xué)，往往能夠吸引幼兒注意。需要注意的是，選擇的圖片表意應(yīng)當(dāng)清楚明白，否則不利于幼兒理解單詞的意思。一旦幼兒搞錯(cuò)了英語(yǔ)單詞的含義，不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還不利于他們今后的學(xué)習(xí)。所以，在選擇圖片時(shí)一般要選擇那些“易看懂、沒(méi)歧義”的圖片。

幼兒不喜歡刻板的講解，他們往往很容易對(duì)生動(dòng)形象的教具發(fā)生興趣。教師如果能夠合理利用幼兒身邊的物品開(kāi)展詞匯教學(xué)，就會(huì)使他們感到興致盎然。另外，在單詞與實(shí)物之間建立起直接的聯(lián)系，有助于使幼兒獲得直觀的印象。例如，在教授window、chair、desk等單詞時(shí)，教師就可以將教室里的實(shí)物當(dāng)作教具。將單詞與幼兒熟悉的事物相聯(lián)系，會(huì)使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。至于那些不方便帶到教室里的物品，教師可以用模型來(lái)代替。

幼兒活潑好動(dòng)，教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，結(jié)合具體的動(dòng)作來(lái)教授單詞。例如，在教授動(dòng)作類(lèi)單詞swim、jump、sing、draw時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒一邊朗讀單詞一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，或者自己做動(dòng)作，讓幼兒說(shuō)出動(dòng)作的名稱(chēng)。這種教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒口動(dòng)，身體動(dòng)，在動(dòng)中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。

3.組織富有趣味的活動(dòng)

幼兒喜愛(ài)玩耍，做游戲、唱歌都是他們喜歡的活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)游戲或者編兒歌來(lái)輔助教學(xué)。

幼兒喜愛(ài)做游戲，教師就可以把學(xué)知識(shí)與做游戲結(jié)合在一起，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快。例如，在教授schoolbag、pen、ruler、eraser等單詞時(shí)，教師可以把所有的文具都放到書(shū)包里，和幼兒一起玩“touch and guess”的游戲。不過(guò)，游戲的形式要經(jīng)常更新，某一個(gè)游戲如果多次重復(fù)就會(huì)導(dǎo)致審美疲勞。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的游戲，使幼兒經(jīng)常被新穎的游戲所吸引。

歡快的兒歌深受幼兒喜愛(ài)，那些朗朗上口的詞句往往能夠給幼兒留下深刻的印象。兒歌形式簡(jiǎn)單、通俗易懂、節(jié)奏感強(qiáng)，能夠刺激幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育。在備課時(shí)，教師可以對(duì)一些兒歌進(jìn)行改造，將所要學(xué)習(xí)的單詞嵌入其中。

在任何情況下，教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。適當(dāng)?shù)亟M織一些活動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度的確有效，但是，如果課堂上娛樂(lè)成分過(guò)多，就會(huì)影響到幼兒的正常學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該高度重視幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在幼兒園階段，要使幼兒初步掌握一些常用單詞，為將來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師對(duì)于幼兒在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中可能遇到的困難要有充分估計(jì)，不可急于求成。

[1]黃華瑛，鮑宗武.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009(1)：39-42.

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[6]王亞春.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)[J].海外英語(yǔ)，2013(4)：36-37.

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【責(zé)任編輯王素】

2016-04-22

張艷(1990—)，女，河南焦作人，碩士研究生，研究方向：幼兒家庭教育、幼兒心理。徐東(1971—)，男，四川岳池人，教授，研究方向：學(xué)前教育、幼兒教師教育。

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