陳康和

【教學內容】

人教版五年級上冊第七單元

“中國動物小說大王”沈石溪的小說以明朗的語言、深沉的筆觸，通過對動物社會的描寫，揭示了動物的情感世界，并引人深思。學習沈石溪的作品，不單有利于學生語文素養(yǎng)的積淀，更可以給學生注入積極的精神素養(yǎng)。為此，筆者以《最后一頭戰(zhàn)象》作引子，帶領學生跨入“沈石溪”的閱讀天地。

一、緣篇學文，搭建課堂內外的閱讀橋梁

1.找入口，奠基調。

師：學了課文，戰(zhàn)象嘎羧給你留下怎樣的印象？

生：嘎羧曾經(jīng)非常威武。

生：戰(zhàn)象很善良很忠誠。

生：嘎羧重情重義。

師：若你跟隨村民們來到了百象冢，你會默默地對嘎羧說點什么呢？

生：嘎羧，你安好，我們會常常來看你的。

生：嘎羧，你真忠誠，戰(zhàn)士們會以你為榮的。

【設計意圖：這兩個問題，既是對課文主旨的梳理和總結，又是為下一步教學做鋪墊，萌動學生的心緒，為鏈接課內外閱讀做充分的準備，讓他們做到“眼中有象，心中有情”?！?/p>

2.找原文，跨思維。

師：請大家讀讀沈石溪的原著《最后一頭戰(zhàn)象》，對比一下課文，有哪些異同？

生：文句有改動。課文這樣寫——“一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當”，而原著是“一大群象，排山倒海般地撲向敵人，戰(zhàn)塵滾滾，吼聲震天，勢不可擋。”

師：具體點說說。

生：原作多了兩個詞語，“戰(zhàn)塵滾滾”和“吼聲震天”。

師：你能從這兩個詞語中悟出點什么嗎？

生：戰(zhàn)爭場面浩大。

生：嘎羧勢不可擋。

生：嘎羧威武無畏。

師：帶著你們的新體會，讀原作吧。

師：再往下讀，你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這一段文字被刪改了，“它已經(jīng)50多歲了，脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液；一條前腿也沒能完全治好，短了一截，走起路來躓躓顛顛；本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜；歲月風塵，兩根象牙積了厚厚一層難看的黃漬。”

師：讀一讀原文，說說這是怎樣的戰(zhàn)象？（生品讀文句）

生：這頭戰(zhàn)象老了，沒有戰(zhàn)斗力了。

生：嘎羧老得相當可憐，似乎快要死去了。

師：想當初嘎羧多么威武，如今卻垂垂老矣，再是英雄，也敵不過時間的摧殘。同學們，再一次有感情地讀讀這段文字吧。

【設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)，無非就是展示原文片段，引導學生類比、感悟和品讀，并發(fā)現(xiàn)原作中更為豐富更為寶貴的閱讀資源，調動起他們閱讀原文的興趣。同時，在自悟和幫扶中，讓學生自然而然地完成作品的穿越以及思維的飛躍?！?/p>

3.找作者，明背景。

師：大家應該知道《最后一頭戰(zhàn)象》的作者吧？

生：知道，是沈石溪。

師：你們知道沈石溪的相關資料嗎？

生：他最擅長寫動物了。

生：他在云南待了好多年。

師：云南號稱動物王國，沈石溪在云南生活多年，他通過細心的觀察，友好的交往，對動物產(chǎn)生了深厚情感，這也最終成為他的創(chuàng)造泉源。請看幻燈片（沈石溪與動物結緣簡要概述），了解沈石溪的創(chuàng)作背景。

【設計意圖：讓學生了解作者的創(chuàng)作背景，就是幫學生推開一扇門，幫他們走出思維的框架，引發(fā)從“文內之意”到“文外之意”的思索，從而走進作者內心，體驗作品的真實內涵。】

二、披文得意，走進名家名作的精神家園

1.圖片掃描，初識作品角色。

師：在沈石溪的筆下，不單有嘎羧，還有許多鮮活的動物形象，大家請看這組圖片。

（投影圖片：大象、鷯哥、黃狐、獵雕、大公狼。）

師：知道這些動物對應的是沈石溪的哪些作品嗎？

生：大象是《最后一頭戰(zhàn)象》的主角。

（其余動物，學生猜疑不定。）

師：請看這些書名，我們來猜一猜，連一連。

（出示《最后一頭戰(zhàn)象》《一只獵雕的遭遇》《退役軍犬黃狐》《鳥叔》《殘狼灰滿》）

【設計意圖：此環(huán)節(jié)的圖片掃描，有兩個目的，一是整體呈現(xiàn)沈石溪的作品系列，二是通過“猜一猜，連一連”，激起學生的探究好奇心和閱讀興奮點。同時，這組圖片的選擇也頗費心思，因為學生對沈石溪的相關資料并沒有太多積累，所以，立體呈現(xiàn)作品系列時，就選取了名稱和動物關聯(lián)較為緊密的作品，這既能滿足學生的成功感，又能給予他們一定的閱讀指引?！?/p>

2.美句欣賞，觸摸作品情感。

師：老師從這四部作品中各選了一段話，我們讀一讀，看看哪段話更讓你感動。

（從《一只獵雕的遭遇》、《退役軍犬黃狐》、《鳥叔》和《殘狼灰滿》中選取四段話，并列呈現(xiàn)出來。學生默讀。）

生：《一只獵雕的遭遇》中的這個片段讓我很感動，因為它寫出了金雕雪地撲狐的堅決和果敢。

生：《殘狼灰滿》中的這個片段讓我很感動，因為它寫出了灰滿的舍己為狼，偉大有擔當。

……

【設計意圖：“利用閱讀期待……拓展閱讀思維，提高閱讀質量”，課標如是規(guī)定，因此，從感動的段落作為入讀的開端，能瞬間吸引學生的注意，感受到動物世界里的真情，進而融入作品，引發(fā)共鳴，這就為整本書的閱讀布下極好的心理期待?！?/p>

3.專本閱讀，領略作品時空。

師：同學們，課前老師讓大家?guī)б槐旧蚴臅?，你們帶來了嗎？（生答?/p>

師：你們覺得該怎樣來讀這本書？

生：靜靜地讀。

師：對。不互相干擾，才能做到高效閱讀。

生：一邊讀書一邊圈畫。

師：是呀，不動筆墨不讀書。

生：從頭讀到尾。

師：說得真好，好讀書，讀好書，讀整本書?，F(xiàn)在，大家拿出文摘本和筆，開始靜靜地整本閱讀吧。

【設計意圖：整本閱讀是課標的要求，它有助于學生積累閱讀經(jīng)驗，發(fā)展語言，鍛煉思維，學習方法，感受閱讀的成功與快樂，進而內化為閱讀動力，養(yǎng)成終身學習的習慣。所以此環(huán)節(jié)既是閱讀方法的指導，又是堂上課外讀物的閱讀開端與示范?！?/p>

三、順意習言，分享真情世界的美妙境地

1.順延閱讀情緒。

師：嘎羧重情重義，灰滿有血有淚，金雕有膽有識，沈石溪的文字里，我們讀到了動物世界里的忠義和艱辛，這一切，令我們或感動或神傷或震撼。希望同學們在家里能靜靜地閱讀，讀整本書，讀整系列的書，與家人一同走進沈石溪為我們描繪的真情世界的美妙境地。

2.強調閱讀評價。

師：課后，還請帶著這兩份表格，參照相關指標，對自己及家人的閱讀行為作初步的評價，做到互相賞識，又相互監(jiān)督。

（1）派發(fā)“家庭親子閱讀卡”（時間、頁數(shù)、小感言）

（2）擬定“班級閱讀評價表”（自評、家長評、同學評、教師評）

3.撰寫閱讀感悟。

師：同時，兩周后和家人各交一篇讀后感，到時老師集中批閱，并將選取優(yōu)秀作品在班上張貼。

【設計意圖：閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運用和展現(xiàn)。因此此環(huán)節(jié)就緊緊圍繞“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”做文章，兼顧“三維”，注重“讀--思--寫--評”四結合，致力于讀寫訓練，提升學生語言文字的運用能力?！?/p>