李繼華

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學區(qū)總校撒袋溝門小學 068350）

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淺談怎樣提高小學科學課堂教學的有效性

李繼華

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學區(qū)總校撒袋溝門小學 068350）

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素質(zhì)為宗旨的課程，科學學習要以探究為核心，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。探究既是科學的學習目標，又是科學的學習形式。是學生學習餓科學的主要途徑?？v觀如今小學科學課堂教學現(xiàn)狀，實驗課流于形式，學生的主體性的不到發(fā)揮。如何進一步的提高課堂的有效性，根據(jù)我班實際狀況，我做了一下幾點研究與實踐。

一、創(chuàng)設情境、讓科學課堂教學的探究更有效

隨著課程改革的深入，在新的教學理念的引領(lǐng)下小學科學教學已經(jīng)獲得了長足的進步，課堂教學的探究效率相比以往已經(jīng)大大提高。課堂教學形質(zhì)有效，首先是學生的合作學習，深入探究。他的落腳點是學生如教學《火箭》一課，創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的探究欲望。在教學中一般要經(jīng)歷：提出問題、猜想假設、設計方案、收集證據(jù)和試驗驗證、交流表達、拓展創(chuàng)新等過程。這一課牽扯到“反沖”這個教學重點問題。為解決這一問題，我采用做游戲利用氣球、水瓶等讓學生貼近生活共同探討，解決這一重點難點。在教學時，我讓學生自己先辦法解決問題在解決問題的過程中對問題進行思考。結(jié)果同學們的實驗很成功，。從而解決了這一重點、難點。這說明，我們科學教師在課堂上不要先入為主牽著學生走，要給學生自由探究的學習環(huán)境。

當前的小學科學教學中，教師都要重視情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設情境的形式和手段也多種多樣，如用自制學具展示情境，游戲表演體驗情境，語言故事描述情境，猜謎競賽強化情境等等。情境的創(chuàng)設應與教學中要探究的問題對應起來。首先，創(chuàng)設的情境要能使學生通過觀察，產(chǎn)生具體的問題。其次，情境的創(chuàng)設開放度不能太大，應避免產(chǎn)生太多無法研究的問題。第三，情境的創(chuàng)設要符合學生的經(jīng)驗水平，不能離學生的生活太遠。

二、讓學生親身經(jīng)歷科學探究過程

教學中，教師應注意聯(lián)系學生生活實際，關(guān)注那些來自學生生活的問題，讓他們自己提出問題、自己探究解決。如教學《導體與絕緣體》時，我利用自制的學具創(chuàng)設游戲情境，讓學生在玩“電路”游戲中探究如何讓小燈泡亮起來，這樣激發(fā)了學生探究興趣，學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)通過某幾條路時，小電珠會亮，通過另一些路時小電珠卻不亮，從而發(fā)現(xiàn)“有些材料能通電，有些材料不能通電”，并由此自然而然的引出探究的問題“哪些物體能讓電通過？哪些物體不能讓電通過呢？”他們由此產(chǎn)生了進一步探究、了解自己未知的知識的愿望和意向。因此，學生對本節(jié)課學習的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，為探究做好鋪墊，這樣不僅誘發(fā)學生的求知欲，而且促使學生的好奇心的提高和探求行為不斷的從已經(jīng)獲得的知識從新指向?qū)π轮R的探求上來，從而形成持續(xù)的指向?qū)W習任務的學習動機發(fā)揮學生的能力人人動腦，個個動手使學生充當實驗的主，提高學生的探究能力。。

三、運用有效提問策略，啟發(fā)學生積極思維

提問是引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。

在教學中，大部分提問是對學生的考問，是對學生掌握知識的檢驗。提問不僅是對學生的檢查和診斷，更應該是教師對學生學習活動的支持行為。教師在課堂中提出的問題，首先要準確，即問題要用詞準確，語言清楚，要使用與學生語言能力相當?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學生的思維設置不必要的障礙。如教學《沉與浮》這一課，應提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學生通過思考討論交流猜想結(jié)果，其次，問題要具體，即問題的指向性應明確，不應模棱兩可，如，在教學《溶解》這一課，教學時先讓學生把鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”，此問題的指向性就不很明確，學生常常會答非所問，等教師再一一引導，回到探究的問題上，時間已經(jīng)浪費了很多。因此，此處的問題應盡可能明確，如“仔細觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？”，這樣學生就能直接把注意力集中在探究的核心問題上，將大大節(jié)省教學時間。

四、課堂教學中教學設計充分預設、要關(guān)注動態(tài)目標的形成

課堂教學是一種有目的、有意識的教學活動，為保證課堂教學達到基本要求、完成教學目標，教師在課前必須對教學目的、教學內(nèi)容、教學過程及教學方法整體的安排。如在教學《食物鏈》時，我講了一個小故事，蛇與莊家，則以觀點是設法預設的，很多學生想到了生態(tài)要有個平衡。因此，可以說預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。但是，我們要清醒的認識到，充分的預設，并不表示教師對教學的全控制，也并不表示教師對學生活動和思維的干預。所謂“動態(tài)生成式教學”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

因此，充分的預設，代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個教學設計更為成熟地把握，只有這樣，教師在課堂上才能得心應手，善于把握各種生成的機會。

五、創(chuàng)設學生自主教學氛圍，促進師生有效交往

在這一學習過程中，讓學生自己提出問題，自己設計方案，自己探究實驗，得出結(jié)論。通過這樣一個過程，培養(yǎng)學生的探究意識，探究興趣和探究能力。如：教學《小燈泡亮了》一課，提問學生，漆黑的夜晚是誰是誰給我們提供了方便？這樣學生對本節(jié)課要學的內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，探究學習的積極性也特別高。

總而言之，科學探究能力與實踐能力是個漫長的過程，是學生自我教育與探究實踐的過程，是學生在科學探究中體驗、思考、自我建構(gòu)、發(fā)展逐漸積累和提高的過程。是我們小學科學教學的根本所在，只有課堂教學“有效”了，才有可能使學生科學態(tài)度、科學探究、科學知識方面的獲得發(fā)展，才有可能提升學生的科學素養(yǎng)。因此，廣大科學教師必須樹立新的教學理念，掌握有效的教學策略，以理念來引領(lǐng)自己的教學行為，以“有效”的“教”來保證學生“有效”的“學”。