□肖裕紅

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讓科學(xué)走近生活

□肖裕紅

【摘要】科學(xué)源于生活，生活中蘊(yùn)涵科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化，是很多科學(xué)教師一直努力探索的問題。文章就以下幾個方面進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的探索：在生活中觀察科學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)生活化的科技制作。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；生活

“新課標(biāo)”指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。要創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的良好條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣；培養(yǎng)學(xué)生終身探索的樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

一、在生活中觀察科學(xué)

科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動、活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩、引人入勝，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。筆者把科學(xué)觀察課堂延伸到了生活中，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，積極觀察、記錄。

例如，在教學(xué)“動物的生命周期”這一單元時，筆者準(zhǔn)備了蠶卵分發(fā)給學(xué)生，讓他們學(xué)著飼養(yǎng)蠶寶寶，并堅(jiān)持記錄。學(xué)生樂呵呵地把“寶貝”接回了家，精心呵護(hù)著它們。從每節(jié)課的交流、討論及觀察日記中，筆者能感受到他們認(rèn)真的工作態(tài)度及敏銳的觀察能力。如小希同學(xué)在觀察日記中寫道：“今天，老師把蠶卵發(fā)給我們，回家后，我找了一個大大的鞋盒子，鋪上了柔軟的餐巾紙，就讓它成為蠶寶寶溫暖而舒適的家吧，我把它們的家放在通風(fēng)處，等待它們醒來?！毙【竿瑢W(xué)寫道：“蠶寶寶終于孵出來了，我把準(zhǔn)備好的新鮮桑葉切成條狀喂給蟻蠶吃。一定要讓蟻蠶吃飽吃好，喂養(yǎng)的桑葉要保持新鮮干燥，并要經(jīng)常清理糞便和殘葉?！毙g同學(xué)寫道：“過了一個星期，蠶寶寶有一些反常，不吃桑葉，有時一動也不動。這大概就是蠶寶寶要蛻皮的現(xiàn)象吧?！毙』ㄍ瑢W(xué)寫道：“今天我發(fā)現(xiàn)蠶寶寶一動也不動了，而且身體開始透明，我想起老師在課堂上講過，這應(yīng)該就是蠶寶寶要結(jié)繭的先兆了。我趕緊找了一些小木棍，搭了個架子。第二天再去看蠶寶寶的時候，小木棍上有一些凌亂的繭絲，又過了一天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)盒子里有一個橢圓形的繭。蠶寶寶去哪兒了呢？我拼命地晃動蠶繭，聽見里面發(fā)出了輕微的撞擊聲，我想：蠶寶寶可能已經(jīng)去世了，這就是‘春蠶到死絲方盡’吧。”在與蠶寶寶30多天的親密接觸及認(rèn)真觀察后，學(xué)生感受到了生命的來之不易，以及生命的偉大與神奇。這種科學(xué)觀察活動，讓學(xué)生更加珍愛生命。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

科學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及科學(xué)，從科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識解決實(shí)際問題。讓學(xué)生感知：生活離不開科學(xué)，科學(xué)來源于生活。那么，如何在科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)生活化的情境呢？

1.課堂導(dǎo)入生活化

新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵，如果學(xué)生看不到課題與生活的關(guān)系，就無法形成高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就失去了主動探究的欲望。因此，要努力尋求課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將其作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，提出相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)“熱”這一單元時，特地跟第一單元調(diào)換了順序，把這一單元的學(xué)習(xí)放在了寒冷的春天。那一天，筆者故意穿得很單薄，向?qū)W生“求助”：“老師今天穿得太少了，凍得快感冒了，誰能幫助老師，讓我暖和一點(diǎn)嗎？”“多穿點(diǎn)衣服啊?！边@是學(xué)生的第一個反應(yīng)。因?yàn)樵谄綍r的生活中，這是取暖最方便的一個方法?！澳敲矗路芙o我們的身體增加熱量嗎？”筆者適時拋出問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化

科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它與我們的生活息息相關(guān)。為了讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)，在教學(xué)“熱脹冷縮”一課時，筆者故意將踩癟的乒乓球拿到課堂，對學(xué)生說：“老師打算在下節(jié)課外活動的時候帶大家打乒乓球，可是這個乒乓球癟了，跳不起來，你們能幫老師想想辦法嗎？”學(xué)生們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說：“老師，我書包有乒乓球，我去拿吧?！庇械恼f：“老師，我去問體育老師借吧?！边@時，筆者故作神秘地說：“你們這些辦法啊，老師都不需要，等會老師給大家變個魔術(shù)，這個乒乓球啊，就又能重新跳動起來了?！边@時，學(xué)生的眼睛睜得圓圓的，耳朵都豎了起來，生怕錯過了這精彩的“魔術(shù)”表演。筆者把乒乓球往開水里一放，瞬間，乒乓球就又鼓了起來。筆者告訴學(xué)生：“這是因?yàn)榭諝獾臒崦浝淇s，其實(shí)，這種現(xiàn)象在生活中有好多，你能找一找嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次被激發(fā)。

3.布置生活化作業(yè)

生活中有許多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，如陰晴圓缺、雨后彩虹、神奇的泡泡、水會變成水蒸氣，還會結(jié)冰……對于這些現(xiàn)象，學(xué)生都見過，但很少有人會想一想：這是為什么？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？為了讓他們更廣泛、更深入地開展科學(xué)探究活動，筆者常常布置一些生活化的科學(xué)作業(yè)，讓他們多關(guān)注身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象，多想想這是為什么。如在學(xué)習(xí)“蚯蚓的選擇”這一課前，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：找蚯蚓。

三、引導(dǎo)生活化的科技制作

小制作活動，能夠與課堂教學(xué)相伴而行，互為補(bǔ)充，形成一個有機(jī)的教學(xué)整體。它是落實(shí)從生活走向科學(xué)、從科學(xué)走向社會的新課程理念的具體體現(xiàn)。那么，如何讓科技小制作與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合呢？

1.制作材料來源于生活

為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到科技小發(fā)明其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，每個人都能當(dāng)上小小發(fā)明家，筆者引導(dǎo)他們利用生活中最普通的材料制作一些科技作品。在學(xué)了“運(yùn)動和力”這一單元后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用家里的材料制作一輛小賽車。學(xué)生想盡一切辦法，用最常見的材料制作出最出色的賽車。比如，小寧同學(xué)用橡皮泥當(dāng)小賽車的輪子，用香煙盒子當(dāng)車身，用小木棒當(dāng)車軸，用氣球當(dāng)動力，雖然材料非常簡單，但小賽車能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亻_出去很遠(yuǎn)。小嚴(yán)同學(xué)用家里的樂高制作成車身，用橡皮筋當(dāng)動力，他制作的小賽車是全年級跑得最遠(yuǎn)的。而小軒同學(xué)更不得了，他制作了一部電動小賽車，引來了同學(xué)們的羨慕與佩服。

2.科技制作應(yīng)用于生活

“取之于生活，用之于生活”，這樣能激發(fā)學(xué)生更大的發(fā)明熱情。因此，筆者常常引導(dǎo)圍繞與生活息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)了“太陽能熱水器”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用此原理設(shè)計(jì)制作簡易的太陽能熱水器；在學(xué)習(xí)了“磁鐵”一單元后，引導(dǎo)學(xué)生制作了簡易的指南針；在學(xué)習(xí)了“擺”一課后，引導(dǎo)學(xué)生制作一分鐘計(jì)時器。通過制作，學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了科學(xué)知識，又使得科學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起。日久天長，學(xué)生對小發(fā)明、小制作、小設(shè)計(jì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，家長也由此看到了孩子的成功，對科學(xué)學(xué)科和科技活動有了新的認(rèn)識。

陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育、教學(xué)做合一”的生活教育理念。當(dāng)科學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時，科學(xué)對他們來說才是鮮活、富有生命力的。脫離生活的科學(xué)是“不完整的科學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，能使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量。讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會到科學(xué)在生活中的價值。

（編輯：楊迪）

作者簡介：肖裕紅，江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。

中圖分類號：G623.9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0098-02