□伍麗媛

基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用研究

□伍麗媛

在分層教學(xué)法中，教師可根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)將學(xué)習(xí)者分組進(jìn)行教學(xué)，有利于改變原來班級集體授課制的“一刀切”的弊端，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況因材施教。但教師的精力有限，不可能關(guān)注照顧到每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。文章探討將同伴輔導(dǎo)教學(xué)法與分層教學(xué)法結(jié)合起來，提出基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法，并在“二維動(dòng)畫制作”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)對同伴進(jìn)行輔導(dǎo)，不但強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，而且在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

同伴輔導(dǎo)；分層教學(xué)法；“二維動(dòng)畫制作”課程

一、問題的提出

班級授課制這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然有利于計(jì)劃地做好學(xué)校工作、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是這種模式往往是以忽略學(xué)生的個(gè)性差異為代價(jià)的，常常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力欠佳的學(xué)生“吃不消”現(xiàn)象。分層教學(xué)法就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以求最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所有的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展的一種教學(xué)法。然而，目前的分層教學(xué)法在具體的教學(xué)實(shí)施過程中存在教師精力不足、無法顧及每一位學(xué)生的情況。那么，如何改進(jìn)當(dāng)前的分層教學(xué)法呢？這正是本文要研究的主要內(nèi)容。

二、基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法的產(chǎn)生和概念

1.基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法的產(chǎn)生

在教育教學(xué)過程中，漸漸發(fā)現(xiàn)使用分層教學(xué)法需要教師投入大量的精力和時(shí)間，而且有時(shí)會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果，然而，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)總有一些熱心的學(xué)生愿意幫助同學(xué)。在美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究中提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的概念，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住多少內(nèi)容。在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，它可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過查閱文獻(xiàn)，此種方式稱之為同伴輔導(dǎo)教學(xué)法，是通過培訓(xùn)一部分優(yōu)秀與熱心的學(xué)生，使其掌握一定的專業(yè)技能和心理知識(shí)，并運(yùn)用它們幫助自身和其他同伴解決問題，是教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)的一種輔助手段和補(bǔ)充方法。如果將同伴輔導(dǎo)教學(xué)法與分層教學(xué)法結(jié)合起來，將會(huì)在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，完善分層教學(xué)法。

2.基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法的概念

由于在這方面的參考研究文獻(xiàn)較少，并沒有基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法這一概念的準(zhǔn)確定義。筆者通過對分層教學(xué)法和同伴輔導(dǎo)的分析，認(rèn)為基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法是將分層教學(xué)法和同伴輔導(dǎo)兩者結(jié)合起來，針對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等因素的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，并在每一層次中確定同伴輔導(dǎo)者，讓學(xué)生相互交流和幫助，從而改善目前的分層教學(xué)法。

三、基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法實(shí)施過程

1.學(xué)生分層分組

在對學(xué)生有了全面的把握后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層。按照同層施教、異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生分為A、B、C三層，分別是基礎(chǔ)層、提高層和鞏固層。分層時(shí)教師要注意方式，安撫學(xué)生的情緒，告訴他們分層是為了更好地進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，并不帶有感情色彩和主觀意識(shí)。讓他們知道現(xiàn)在的分層是暫時(shí)的，大家可以通過自己的努力、同伴之間的合作輔導(dǎo)和競爭來達(dá)到更高的層次。

2.確定同伴輔導(dǎo)者

學(xué)生分層后，首先要確定同伴輔導(dǎo)者，在尋找輔導(dǎo)者時(shí)要對整個(gè)班級學(xué)生的情況有所了解，不單單是學(xué)習(xí)成績方面的，還包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的結(jié)合。教師可以在教學(xué)開展前對學(xué)生進(jìn)行一次測驗(yàn)來作為參考，甚至可以通過單獨(dú)談話等方式更加充分全面地了解學(xué)生，選擇那些不僅有能力而且有意愿去幫助他人的學(xué)生作為輔導(dǎo)者。在此過程中，要注意的是輔導(dǎo)者并不是固定的，會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，所以是動(dòng)態(tài)的。

3.分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提，教師需要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，明確哪些教學(xué)內(nèi)容是基本的，是所有層次的學(xué)生都應(yīng)該把握的，哪些內(nèi)容屬于進(jìn)階內(nèi)容，是B、C層次要掌握的。在備課過程中，著重考慮用什么樣的方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的重中之重。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分，把握好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，處理好知識(shí)之間的聯(lián)系。教學(xué)過程中要時(shí)刻遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，讓所有學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)的全過程，并且知道應(yīng)該如何才能更好地學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

5.分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的核心，此時(shí)要充分發(fā)揮同伴輔導(dǎo)者的作用，可以采取兩種方式進(jìn)行輔導(dǎo)：第一種方式是在同一層次中確定輔導(dǎo)者輔導(dǎo)本層次的學(xué)生，這可發(fā)生在不同任務(wù)同一層次的協(xié)作中；第二種方式是高層次的同伴輔導(dǎo)者輔導(dǎo)低層次的學(xué)習(xí)者，這可以發(fā)生在綜合任務(wù)和不同層次的合作中。

6.分層評價(jià)

改變原有的單一的評價(jià)體系，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)方式?？梢圆扇≡\斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合的評價(jià)體系，這樣就能比較全面地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)了。另外，不用局限于教師的評價(jià)，還可以讓學(xué)生自己評價(jià)自己、同學(xué)之間相互評價(jià)等多方面的評價(jià)。這種全方位的評價(jià)體系能更好地促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。

四、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

筆者將以上研究成果運(yùn)用到“二維動(dòng)畫制作”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，選取2014級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，從而分析其有效性?！岸S動(dòng)畫制作”實(shí)驗(yàn)課程是一門實(shí)踐性與操作性都很強(qiáng)的課程，以Flash的操作運(yùn)用為主。而本門課程的教學(xué)對象為大一下學(xué)期的學(xué)生，他們來自全國各地不同省份，有的學(xué)生在中學(xué)就接觸過Flash軟件的操作，而有的學(xué)生從未接觸過此軟件，如果還采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)法，勢必不能滿足各個(gè)層次的學(xué)生需求。同時(shí)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)總有一些基礎(chǔ)好又樂于助人的學(xué)生愿意幫助同伴共同進(jìn)步。這為采用基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法提供了可行性，具體的實(shí)踐過程如下：

首先，對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行Flash軟件掌握程度的前測，并結(jié)合學(xué)生上學(xué)期已學(xué)科目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“C語言程序設(shè)計(jì)”兩門課程的成績分別按照 60%、20%、20%的比例得出加權(quán)平均分，并根據(jù)平均分的高低對學(xué)生進(jìn)行排序。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的平均學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，可以進(jìn)行對照試驗(yàn)。本實(shí)踐中將1班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組、2班設(shè)為控制組，從而分析實(shí)踐的有效性。

接著將實(shí)驗(yàn)組42位同學(xué)按照成績排序分成A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、提高層和鞏固層。每個(gè)層次14人，并在每個(gè)層次選取2位成績靠前而又愿意樂于助人的學(xué)生作為本層次的同伴輔導(dǎo)者。

分層授課與分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的核心，為了滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，需要設(shè)定分層目標(biāo)。對于A層學(xué)生，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主；對于B層學(xué)生，重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)其非智力因素上，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)多觀察、勤思考、具體問題具體分析，在刻苦鉆研上下功夫，通過任務(wù)解決，誘導(dǎo)他們向C層學(xué)生轉(zhuǎn)化；對于C層學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性、探索性強(qiáng)、思維量大的內(nèi)容。以知識(shí)點(diǎn)“遮罩動(dòng)畫的制作”為例，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：A層：理解遮罩動(dòng)畫中遮罩的含義及原理，學(xué)會(huì)遮罩圖層的建立和遮罩效果的實(shí)現(xiàn)方法；B層：能夠舉一反三地獨(dú)立制作遮罩動(dòng)畫；C層：能夠熟練掌握遮罩效果的實(shí)現(xiàn)方法，并能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。在授課之前，教師準(zhǔn)備了遮罩動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)視頻，上傳至QQ群，并讓每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)讓每個(gè)層次的同伴輔導(dǎo)者進(jìn)行監(jiān)督并收集各層次學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到的問題。在課堂上，教師按照分組安排學(xué)生座位。首先，針對同伴輔導(dǎo)者收集的問題進(jìn)行答疑，之后對不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)。對于A層的學(xué)生，要求在不看教學(xué)視頻的前提下，能夠獨(dú)立地將視頻中的案例操作一遍。對于B層的學(xué)生，要求制作“放大鏡”動(dòng)畫，這是依照遮罩動(dòng)畫原理的另一個(gè)動(dòng)畫。對于C層的學(xué)生，給定素材，要求他們發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作。在整個(gè)任務(wù)的完成過程中，各層次的同伴輔導(dǎo)者發(fā)揮各自的作用，而教師則監(jiān)控整個(gè)教學(xué)，并觀察同伴輔導(dǎo)者工作執(zhí)行情況，對于不能勝任這個(gè)角色的輔導(dǎo)者，教師則必須介入充當(dāng)臨時(shí)的輔導(dǎo)者，并在輔導(dǎo)的過程中尋找新的同伴輔導(dǎo)者。在各層次任務(wù)完成之后，教師還可以布置綜合任務(wù)。通過綜合任務(wù)的分工，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作。高層次的學(xué)生在輔導(dǎo)低層次的學(xué)生過程中鞏固了基礎(chǔ)，在為組員“排憂解難”的同時(shí)提高了靈活運(yùn)用知識(shí)技能的能力，低層次的學(xué)生不但解決了自己的學(xué)習(xí)問題，而且會(huì)激發(fā)他們向高層次轉(zhuǎn)化，這樣各層學(xué)生都為各自的“最優(yōu)”做出了努力。

五、教學(xué)反思

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在最終的作品考核中實(shí)驗(yàn)組的平均成績比控制組高6.5分，并且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生普遍比控制組的學(xué)生更善于思考，更愿意與同伴進(jìn)行協(xié)作，創(chuàng)作的作品更具有技術(shù)性與創(chuàng)新性。

總體來說，基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。但也存在某些問題，如在一個(gè)班級中，并不是所有的學(xué)生都積極地參與了進(jìn)來，有些學(xué)生對自己的認(rèn)知和定位不太準(zhǔn)確，對教師的層次劃分不滿意，在學(xué)習(xí)過程中存在消極的情緒。另外，如何動(dòng)態(tài)調(diào)整同伴輔導(dǎo)者也是值得進(jìn)一步研究的問題。

[1]蔣鄧鋆.同伴輔導(dǎo)策略的理論解釋及其在融合教育中的應(yīng)用[D].武漢:華中師范大學(xué),2011.

[2]李群.運(yùn)用“同伴輔導(dǎo)”模式促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,2008,(8):23-23.

[3]楊俏煒.分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2016,(5):164-165.

（編輯：秦俊嫄）

本文系2015年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法在‘二維動(dòng)畫制作’實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（批準(zhǔn)文號：湘教通〔2015〕291號）的研究成果。

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1671-0568（2016)26-0055-02

伍麗媛，碩士，湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院講師。研究方向：信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。