□歐陽建友

高職工科類學生創(chuàng)造力內(nèi)涵的探討

□歐陽建友

高職教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應用型人才，具備創(chuàng)造力是應用型人才的主要標志。通過對高職工科類學生創(chuàng)造力內(nèi)涵的探討，明確高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容。

高職工科類學生；創(chuàng)造力；構(gòu)成；培養(yǎng)內(nèi)容

“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。”21世紀教育的使命就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)造性人才。高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，已為國家培養(yǎng)了一大批服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，技術(shù)技能人才最重要的才能發(fā)展就是創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，高職院校必須將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為首要目標。

一、創(chuàng)造力相關(guān)理論

1.創(chuàng)造力概念

沒有創(chuàng)造就沒有人類的發(fā)展，創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特征，人本身就是在勞動中創(chuàng)造出來的，人的勞動創(chuàng)造了世界。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。國內(nèi)外對創(chuàng)造力所下的定義或做出的定義性解釋大致可分為以下4種：

（1)廣義的界定。創(chuàng)造力是難以解釋清楚的概念，創(chuàng)造力就是指人們做了以前沒有做出的東西，做了以前沒有做過的事情，想了以前沒有想過的事情。

（2)作為一種能力的界定。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是人們在創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出來或發(fā)展起來的各種能力的總和。主要包括兩個方面：產(chǎn)生新設(shè)想的思維能力和造出新成果的創(chuàng)造性技能。

（3)作為一種思維品質(zhì)的界定。創(chuàng)造力是指人們根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息、開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)，包括思維過程、思維產(chǎn)品、思維的個性特征。

（4)作為一種活動的界定。創(chuàng)造力是人類的一種智力活動，是智力的最高表現(xiàn)。

綜合以上各種表述，概括地說，創(chuàng)造力是指人們有效運用已有知識經(jīng)驗，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的素質(zhì)和能力，既可以是一種新概念、新理論、新設(shè)想、新創(chuàng)作，也可以是新技術(shù)、新發(fā)明、新方法、新產(chǎn)品、新工藝、新作品。其判斷標準有4個方面：產(chǎn)品是否新穎；產(chǎn)品是否獨特；產(chǎn)品是否具有社會價值；產(chǎn)品是否具有個人價值。

2.創(chuàng)造力教育理論

國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)造力的理論派別很多，尤其是創(chuàng)造教育理論。盡管結(jié)論尚未一致，但以下幾個方面的觀點是被大家公認的：

（1)創(chuàng)造力人人皆有。創(chuàng)造力不是少數(shù)人具有的天才稟賦，而是人類一種普遍的心理能力，是每一個健康的人都具有的一種心理品質(zhì)。它不僅受到自身先天固有因素（性別、遺傳因素等)的影響，而且會受到知識、個性特點、社會環(huán)境等因素的左右。它是一個在環(huán)境尤其是教育作用下從低級到高級發(fā)展的連續(xù)體，個人的創(chuàng)造力是可以通過教育得到培養(yǎng)的。

（2)創(chuàng)造力的本質(zhì)是“創(chuàng)新”，其結(jié)晶為各種形態(tài)的創(chuàng)新成果。創(chuàng)新是一種有目的的實踐活動，由于各個行業(yè)、部門的工作、勞動性質(zhì)不同，在不同實踐領(lǐng)域中，創(chuàng)造力的表現(xiàn)方式也不同。它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產(chǎn)物。

（3)創(chuàng)造力存在于一般的問題解決過程中，是一種一般的認知加工過程，創(chuàng)造力教育并非一種特殊的教育教學形式。無論是創(chuàng)造性的問題解決還是非創(chuàng)造性的問題解決過程都包含了共同的成分和步驟，如準備、目標設(shè)定、尋找解決辦法、對方法進行修正等。因此，創(chuàng)造力教育與一般的常規(guī)教育教學并不矛盾，只需對教育教學觀念、內(nèi)容、方法進行適當改革即可實現(xiàn)。

（4)創(chuàng)造力主要由創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造個性品質(zhì)所構(gòu)成。創(chuàng)造意識觸及的是“想不想”創(chuàng)造的問題，創(chuàng)造精神主要決定“敢不敢”創(chuàng)造，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造個性則與“能不能”“善不善于”創(chuàng)造相關(guān)。一個人的意識、精神、思維和個性品質(zhì)的形成雖然與遺傳和環(huán)境有關(guān)，但主要是由教育所形成的，教育在形成人的創(chuàng)造力的諸因素中具有決定性的意義。教育得當可以對人的創(chuàng)造力形成起積極作用，教育不得當則會對人的創(chuàng)造力形成起消極、甚至阻礙作用。

二、高職工科類學生創(chuàng)造力構(gòu)成

高職教育培養(yǎng)的是將設(shè)計、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣\行產(chǎn)生具體作用的高等技術(shù)應用型人才，培養(yǎng)的學生為生產(chǎn)第一線服務(wù)，畢業(yè)生去向具有很強的基層性。高職工科類學生就是指在高職院校就讀土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、儀器儀表類、化工制藥類等專業(yè)的學生，畢業(yè)后主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作。高職工科類學生的創(chuàng)造力是一種目標導向行為，是一種與職業(yè)相關(guān)的能力，是在職業(yè)領(lǐng)域知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造思維，并付諸實踐，最終創(chuàng)造生成有一定價值的應用技術(shù)能力，是一種在整個問題解決過程中產(chǎn)生新穎、恰當、實用且有價值的想法與產(chǎn)品的能力。結(jié)合高職工科類學生的特點，高職工科類學生創(chuàng)造力構(gòu)成主要包括以下幾個方面：

1.作為基礎(chǔ)因素的職業(yè)能力

職業(yè)能力是指人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質(zhì)總和，是人的綜合素質(zhì)在職業(yè)活動中的外在表現(xiàn)，是在所從事的職業(yè)中表現(xiàn)出來的智、情、意諸方面力量，包括職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)技能。在縱向的結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，即關(guān)鍵能力，在橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面則包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。職業(yè)能力是高職工科類學生創(chuàng)造力構(gòu)成的重頭基礎(chǔ)，創(chuàng)造力離不開職業(yè)能力，職業(yè)能力強的學生更易于在創(chuàng)造過程中提出更多更好的創(chuàng)造性設(shè)想，更易于在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題、解決問題，形成創(chuàng)造成果。

2.創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造思維能力既包括發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式、新角度處理事情的思維活動能力，也包括對信息資源有效利用和創(chuàng)新、創(chuàng)新方法和技巧的能力，是高職工科類學生創(chuàng)造力構(gòu)成的重要部分，具有發(fā)散性、敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、洞察性等特點。敏感性是具備創(chuàng)造力的一個先決條件，指個體容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；獨創(chuàng)性是創(chuàng)造力的核心成分，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就。

3.創(chuàng)造環(huán)境掌控能力

創(chuàng)造成果的生成離不開創(chuàng)造環(huán)境，高職工科類學生必須具備創(chuàng)造環(huán)境的掌控能力，既包括對創(chuàng)造實踐、實驗條件等創(chuàng)造硬件環(huán)境的掌控，也包括對創(chuàng)造氛圍、團隊協(xié)作等創(chuàng)造軟件環(huán)境的掌控。

4.創(chuàng)造個性品質(zhì)

創(chuàng)造個性品質(zhì)包括意志、情操等方面的內(nèi)容，是在創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造素質(zhì)，其核心表現(xiàn)就是創(chuàng)造精神。創(chuàng)造精神不僅包括創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心等思維活動，也包括好奇心，求知欲，對新事物的敏感性，對發(fā)明創(chuàng)造所持有的改革、革新、開拓、進取的意志、信心、勇氣、責任、智慧和堅持不懈、百折不撓的精神。創(chuàng)造精神是高職工科類學生創(chuàng)造力構(gòu)成的重要條件和保證，對創(chuàng)造極為重要。

三、高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容

高職工科類畢業(yè)生定位屬于高等技術(shù)應用型人才，具備創(chuàng)造力是應用型人才的主要標志。高職工科類學生工作場合是基層部門、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)。因此，高職工科類學生必須具備與高等教育相適應的知識、技能，掌握相應的新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法，有較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力，尤其要有創(chuàng)造性和獨立性。高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容主要有以下幾個方面：

1.專業(yè)知識的培養(yǎng)

高職工科類學生創(chuàng)造力的形成是以一定的專業(yè)知識為媒介和載體的，扎實的專業(yè)知識是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。專業(yè)知識越豐富，創(chuàng)造性設(shè)想就會越多越好，解決問題的思路和方法就會越開闊，創(chuàng)造成果就越豐富。高職工科類畢業(yè)生是為企業(yè)生產(chǎn)第一線服務(wù)的，強調(diào)知識的應用性，在培養(yǎng)學生實踐操作技能的同時，注重培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、運用所學知識解決生產(chǎn)實際問題的能力。扎實的專業(yè)理論、熟練的實踐操作技能、良好的組織能力，不僅提高了學生解決問題的能力，同時還有利于增強學生的自信，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣和熱情。

2.創(chuàng)造潛力的開發(fā)

每一個健康的人都具有創(chuàng)造的可能性，創(chuàng)造潛力是人人都固有的一種能力。個體創(chuàng)造力通過教育是可以得到培養(yǎng)的，其創(chuàng)造力的高低主要取決于創(chuàng)造潛力的開發(fā)程度。高職工科類學生正處在身體和心理的發(fā)展時期，其創(chuàng)造潛力具有可開發(fā)性和可重塑性。成功的教育就是讓每個學生的潛在優(yōu)勢得到最充分的發(fā)展。通過日常的教學活動，教師應該尊重學生的個體差異，在發(fā)展學生一般才能的同時，努力促進學生特殊才能的充分展示，在各種不同的實踐操作和學習情境下考查學生解決實際問題的能力，發(fā)現(xiàn)他們的潛在相對優(yōu)勢，并加以正確引導，提供創(chuàng)造環(huán)境與機會，讓學生的創(chuàng)造潛能凸顯出來，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。

3.創(chuàng)造性思維的強化

創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生于激情驅(qū)動下的自覺思維，基于熱愛、追求、奮斗和奉獻所產(chǎn)生的精神境界。它是學生深刻掌握知識、靈活運用所學知識、順利解決問題的保證。高職工科類學生正處于風華正茂的青春期，他們思維活躍、觀察力強、記憶能力強，感覺敏銳、想象力豐富，有強烈的求知欲望，易于接受新事物，積極向上，敢于質(zhì)疑，富有批判性精神和獨創(chuàng)精神。在對高職工科類學生的培養(yǎng)過程中，要善于針對學生特點，努力激發(fā)學生的創(chuàng)造激情、求知欲望以及對新事物的好奇心，通過主動而充分的思維活動來提高學生的思維能力，強化他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

4.創(chuàng)造個性品質(zhì)的塑造

創(chuàng)造個性品質(zhì)是指個體在非智力因素方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理、行為特征。具有創(chuàng)造型人才個性品質(zhì)的人，其創(chuàng)造力就越能得到較好的發(fā)展。在對高職工科類學生進行創(chuàng)造個性品質(zhì)培養(yǎng)時，應充分考慮到學生個性特征的多樣性，充分了解、分析學生的身心發(fā)展水平和知識技能水平，有針對性地對其進行個體化的培養(yǎng)教育。塑造創(chuàng)造個性品質(zhì)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生勇于接受新生事物、敢于突破傳統(tǒng)、敢于標新立異、積極進取、矢志不渝地追求自己目標的創(chuàng)造精神。沒有銳氣、沒有主見、沒有創(chuàng)造精神、不敢冒風險的學生，走向工作崗位之后只能是一個機械的操作工，難以成為技術(shù)應用型人才。永不滿足的進取心、堅忍頑強的意志力、積極主動的獨立思考精神等優(yōu)良創(chuàng)造個性品質(zhì)的塑造，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是時代發(fā)展的必然要求。通過對高職工科類學生創(chuàng)造力內(nèi)涵的探討，明確高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容，對找到有效培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力的對策和途徑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省“十二五”教育科學規(guī)劃一般課題“高職院校工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究”(編號：XJK015CZY105)的研究成果之一。

G715

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1671-0568（2016)26-0016-03

歐陽建友，長沙電力職業(yè)技術(shù)學院動力系副教授。研究方向：火電廠熱能動力設(shè)備、高職教育。