唐 菲

（江西師范大學附屬中學濱江分校 江西南昌 330038）

走向生活化的初中美術課堂教學分析

唐 菲

（江西師范大學附屬中學濱江分校 江西南昌 330038）

美術學科可以有效提升學生的審美素養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，運用更加多樣化的手法記錄所見所聞。隨著美術學科的不斷發(fā)展，現代初中美術課堂需要向著生活化的方向發(fā)展，從教學內容、教學方式、課后作業(yè)三方面入手，突出美術來源于生活的特點，利用美術學科豐富初中生的學習生活。從而引導初中生細致、深入的觀察日常生活，綜合提升美術水平和審美素養(yǎng)。

生活化 初中美術 課堂教學

引言

初中階段學生會將大部分精力放在文化課學習上，教師和學生對于美術、音樂、體育類課程關注程度不夠高。但美術學科對于培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生建立正確的人生價值觀念有著重要作用。因此需要教師重視美術教學，提升學生綜合素養(yǎng)。同時為了保證教學質量，教師需要注意將美術教學與日常生活結合起來，突出美術學科的生活性，提升學生學習美術的積極性。[1]

一、教學內容聯系日常生活

初中美術教學向著生活化的方向發(fā)展，可以從教學內容方面入手，聯系日常生活。教師需要深入理解教材，明確需要學生掌握的知識技能，并以此為中心，向日常生活中常見的情景發(fā)散?？梢詮睦L畫的主題方面入手，利用課上所學知識技能來刻畫日常生活中常見的景色、物品、事件，并以生活中常見的物品為模板，向學生講解其需要掌握的各項技能，提升初中生的美術素養(yǎng)。特別是一些學生不太了解的美術知識技能，教師更需要利用學生熟悉的日常生活中常見的事物，形象化講解知識點，降低學生理解的難度，給學生留下深刻的印象，從而掌握并學會使用相關知識技能。例如在學習第二單元《多彩的學習生活（造型·表現）優(yōu)美的校園》時，教師可以替換掉教材中的案例，直接讓學生互相交流自己經歷的校園生活。教師也可以和學生共同分享自己在學生時期的校園時光，引導學生發(fā)現校園生活中的美好瞬間。教師還可以帶領學生游覽校園，更加全面、細致的觀察校園，并利用美術創(chuàng)作的形式，將自己眼中的校園藝術的表現出來。這樣教學內容是根據教材的中心，聯系學生的學習生活設計完成的，給學生以親切感，拉近了學生與美術學科的距離。初中生能夠在學習生活化的美術知識的過程中認識到美術對自己日常生活有著一定的影響，從而更加投入的完成美術學習和練習，不斷提升美術素養(yǎng)，豐富精神世界。[2]

二、教學方式貼近實際生活

教學方式多種多樣，為了提升初中美術教學的生活性，教師可以從教學方式入手，選擇更加生活化的形式，引導初中生高效學習美術。首先在美術教學中使用的道具，可以選用日常生活中常見的物品，不僅能夠節(jié)省購買美術教具的資金，還可以增添熟悉感，獲得學生的歡迎。在教學過程中教師還需要利用生活化的語言與學生交流，避免出現利用過多專業(yè)性術語發(fā)表長篇大論，增強美術學科的生活氣息，拉近美術與初中生的距離。為了增強美術學科的生活氣息，還可以合理利用多媒體展開教學活動，將生活中常見的情景利用多媒體創(chuàng)設出來，給學生以逼真的生活感，能夠在教師創(chuàng)設的自在的、生活化的環(huán)境下，身心愉悅的投入到美術學習之中。例如在學習第五單元《（欣賞·評述）視覺傳達設計作品欣賞》時，教師可以利用課件，向學生展示日常生活中，學生經常見到的各類設計作品，并引導學生從賞析的角度，分析每個視覺作品的優(yōu)缺點。在賞析過程中，盡量以學生發(fā)表見解為主，教師可以根據學生的語言表達方式，盡量口語化、生活化的向學生傳遞其需要掌握的美術作品鑒賞技能。這樣在鑒賞課程中選擇的鑒賞作品來源于生活，鑒賞的方式能夠保證以學生為主體，鑒賞的語言是學生可以聽懂并能夠說出的生活化的語言。一定程度上降低了教學難度，提升了教學的有效性。[3]

三、課后作業(yè)注重生活實踐

初中美術教學走向生活化，還需要在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，深入于日常生活之中，注重生活實踐，真正提升初中生的美術素養(yǎng)。教師需要圍繞課上所講內容，為學生布置形式多樣的作業(yè)。根據授課內容，教師可以為學生選取一個或幾個話題，讓學生結合自己的生活經驗，融入個人的理解和情感，利用課上所學美術理論知識，完成藝術創(chuàng)作。在每完成一階段的美術學習之后，教師可以給學生更加自由的空間，讓學生選取與日常生活相關的話題，結合課上所學知識技能，采用自己喜歡的形式，完成獨具個人魅力的美術作品。教師可以選取學生優(yōu)秀的美術作品，在班級或年級中展覽出來，讓各位同學互相借鑒，互相評價。教師則需要根據學生的作品以及其他同學的看法，引導學生認識到各美術作品的長處與不足，真正理解“生活化”的含義。例如在學習完第四單元《和諧溫馨的生活空間（綜合·探索）》之后，教師可以布置學生回到家中，利用課堂所學知識，真正去設計一個溫馨、和諧的居住環(huán)境。并征得父母同意和幫助，根據自己的規(guī)劃，實際打造出溫馨和諧的家庭環(huán)境。這樣學生在設計和操作過程中，能夠更加深刻的認識到課上所學知識在實際生活中如何應用，并能夠更牢固的掌握課本上的知識點，在實踐中更加靈活的理解和使用課上所學知識技能。同時，在經過實踐操作之后，打造出溫馨和諧的居住環(huán)境，更加直觀的感受到美術學科與日常生活之間的聯系，提升初中生學習美術的興趣。課后作業(yè)更加注重生活實踐，可以有效提升初中生的綜合實踐能力，讓初中生更加深刻的認識到美術來源于生活、服務于生活，在實踐中不斷提升初中生的綜合素養(yǎng)，充實精神生活。[4]

結語

綜上所述，初中美術教學走向生活化，可以從教學內容、教學方式和課后作業(yè)三方面入手，傳授給學生更加貼近日常生活的美術知識技能，以生活中常見的事物、情景為案例，結合生活化的語言，引導學生在實踐操作中更加深刻的感知美術的內涵。從而提升初中生學習美術的熱情，認識到美術學科的魅力以及其與日常生活的聯系，學會利用藝術的眼光看待生活，提升生活情趣，豐富精神內涵，提高美術素養(yǎng)。

[1]許菁. 初中美術生活化教學實施方式探討[J]. 美術教育研究,2015,08:117.

[2]楊立梅. 初中美術教學生活化[J]. 學周刊,2011,05:124-125.

[3]吳鴻昌. 初中美術要突顯生活化教學[J]. 中國教育學刊,2016,02:106-107.

[4]樸美燕. 初中美術教學生活化策略研究[J]. 美術教育研究,2014,12:150.