董艷杰

（黑龍江省大興安嶺地區(qū)新林區(qū)第二小學 黑龍江大興安嶺 165023）

如何彰顯課堂評價的魔力

董艷杰

（黑龍江省大興安嶺地區(qū)新林區(qū)第二小學 黑龍江大興安嶺 165023）

新課程之所以“新”，不僅體現(xiàn)在教材的開放性和彈性，新型的學習方式、師生關(guān)系等方面，更體現(xiàn)在評價方面。新課程中的評價不再是以往的終結(jié)性評價，一張考卷定終身，而是形成性評價與終結(jié)性評價共存，并應(yīng)逐步加強形成性評價；不再只過分強調(diào)定量評價，而是要將定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議；不再只是教師單一的評價，還應(yīng)有學生的自我評價與學生間互相評價的參與，綜合多種評價方式，從而有效地促進學生的發(fā)展，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

尊重 激勵 參與

課堂教學是學生學習的主渠道，新課程著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因而在課堂教學中評價起著至關(guān)重要的作用。今天的評價不應(yīng)只關(guān)注學生的學業(yè)成績的提高，而更應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行綜合評價。本人在語文課堂教學實踐中，對評價有一些切身感受，并從以下幾點淺談一下在課堂中對學生的評價。

一、評價應(yīng)尊重學生

課程標準明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”學生是學習的主體，評價是為了更好地改進學生的語文學習，促進發(fā)展。課堂教學中的評價就是要充分調(diào)動學生學習的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。十個手指有長短，學生也是一樣，每個學生都有他獨有的一面，我絕不以統(tǒng)一的標準去要求學生，更不能抹殺學生的個性，要允許學生有不同的見解，鼓勵不同學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。

如：《撈鐵?！芬徽n中，有許多學生對懷丙十分佩服，對他的聰明才智贊嘆不已，因為他能在一千多年前的宋代，在當時機械技術(shù)比較落后的情況下，能運用智慧，把沉到河底的八只大鐵牛撈上來，是多么了不起呀!

可學完課文后，有一個學生提出不同意見，認為懷丙這樣把沙鏟進黃河，實在是很大的污染，對環(huán)境的破壞很大，因而不值得大力提倡。他能有自己的見解，這說明他是用心讀書，而且想法在現(xiàn)代有一定的理論依據(jù)。我首先尊重他的獨特感受，沒有讓他完全跟著書本走。然后，我鼓勵他：“你能不能再想一想，如果船上的泥沙不鏟到河里，那該怎么辦呢？”他陷入沉思中，全班一片寂靜，都在冥思苦想，學生的思維再一次得到鍛煉。最后，學生通過小組討論，終于想出一個兩全其美的辦法：用四條船并排，把泥沙鏟進另兩條船里，這樣一來，既不會污染環(huán)境，又能把鐵牛撈上來，還能節(jié)省泥沙。

學生的獨特見解就像火花一樣，一瞬即逝，要給予燃燒綻放的機會，這很可能就成為課堂的“點睛之筆”。教師和學生的思維相互碰撞，更好地促進學生的語文學習。

二、評價要激勵學生

評價應(yīng)立足于學生的發(fā)展，不應(yīng)將甄別和選拔功能過分強調(diào)，而使學生失去應(yīng)有的自信。評價就是要不斷激勵學生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘果子”，點燃他們信心之火，勇攀高峰。學生身處于班集體之中，他們喜歡表揚，需要鼓勵，希望看到自己在集體中的位置及作用，想要和同學比一比，證明自身能力。他們有著很強的競爭欲望。我在教學中抓住他們的心態(tài)特點，組織教學。對學生的表現(xiàn)，多以鼓勵、稱贊等積極的評價為主，批評的話委婉說，表揚的話絕不吝嗇，該出口時就出口。如：有的學生在朗讀時常會漏字、添字，但每一次他的積極性都特別高，總是把小手高高舉起，我總是表揚他：“你讀得很好，只是要認真一些，不要讓字寶寶從你嘴邊溜走!”“你的聲音真響亮!…‘你讀得真有感情!看來你是用心在讀呀!”不斷地鼓勵使得他讀得越來越好，不斷進步，再也不會漏字、添字。

有的學生活潑好動，嘴巴總說個不停，上課常插嘴，經(jīng)常會向老師提問題，思維活躍。我經(jīng)常鼓勵她：“你真愛動腦筋!”“你問到點子上了，你能再想一想嗎？”“要發(fā)言，這很好，不過你得先坐正，把手舉好，行嗎？”

激勵不光有話語，更表現(xiàn)在我期許、信任的眼神，親切、鼓勵的微笑，還表現(xiàn)在我的一舉一動，當夸贊學生聰明時，我有時走到他們身邊，用手輕輕地撫摸他們的頭，表示贊許……

三、評價讓學生參與

以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結(jié)合起來。學生對學生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍著老師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環(huán)境。所以，我在課堂中，盡量調(diào)動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。

如：朗讀時，對學生的讀，我并不直接評價，而是讓其他同學仔細聽，認真評議，他（她）讀得是否正確、流利、有感情，還可以具體地說哪個詞讀得好，讀出了自己的真情實感。學生讀起來更加帶勁，因為是在大家面前展示；其他學生聽得更加認真，因為要做“小老師”來評議。認真朗讀，用心傾聽，課堂學習氛圍愈加濃厚。

再如作文評改時，充分調(diào)動學生的積極性，將學生合理搭配，分為若干小組，既有優(yōu)秀學生，又有作文寫得一般和比較差的學生，讓他們精心研讀小組成員的每篇文章，找出需要修改的地方，并提出修改意見；寫得好的地方，讓小組成員共同欣賞，互相學習。學生寫作文更加有勁，因為每篇文章都有讀者；評作文也很認真，促進學生作文水平的提高。

除學生的相互評價外，我還注意讓學生自我評價，通過自我激勵，促進發(fā)展；自我反思，形成健全人格。我還試圖努力讓學生家長積極參與評價，發(fā)揮家庭教育的力量，使學生的評價更趨完善。

評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點；需要在心里裝著所有學生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。