□ 深圳市福田區(qū)福南小學(xué) 李玉芳

一節(jié)數(shù)學(xué)課對語文老師的啟示

□ 深圳市福田區(qū)福南小學(xué) 李玉芳

我是一名小學(xué)語文老師，在網(wǎng)絡(luò)上看了黃愛華老師執(zhí)教的“認(rèn)識三角形”，深深地被這個數(shù)學(xué)老師所吸引，品味黃老師的教學(xué)藝術(shù)，感受最深的有三點。

一是老師把每一個學(xué)生當(dāng)做一個生命體去對待。

黃老師說：“讓你在空格中畫一個三角形，你會說些什么呢？你怎樣向別人介紹？在這一過程中你就在思考了，在說的過程中你就學(xué)習(xí)了，所以說是問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生?！边@樣不用生硬地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自然積極主動地學(xué)習(xí)了。

二是拋磚引玉，循循善誘。

黃老師說：“剛剛這段時間的學(xué)習(xí)是不是有問題發(fā)生？”學(xué)生說：“三角形有一樣的也有不一樣的?！绷硪粚W(xué)生說：“三條邊，三個角，三個頂點，這是三角形的共性。有一個角就有一個頂點，有三個角就有三個頂點。”

黃老師板書：三條邊，三個角，三個頂點。接著說“有一個角就有一個頂點，那黑板上的‘三個頂點’有沒有必要寫上去？”他還拿著黑板擦故作擦拭狀，“擦還是不擦？”停頓三秒。（此處的體態(tài)語恰當(dāng)?shù)匾饘W(xué)生思考）

生1：“三個角三個頂點”很重要，不能擦。

生2：可以擦。

生3：留著吧，這樣嚴(yán)謹(jǐn)。

師：我喜歡你用的“嚴(yán)謹(jǐn)”這個詞。數(shù)學(xué)就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

黃老師的課堂是學(xué)生的“主場”。學(xué)生們對問題的爭辯，他會耐心等待學(xué)生組織語言總結(jié)，再漫長的等待也是值得的。接著黃老師說：“其實我剛才的問題不是隨便問的，課中有一個很重要的知識叫‘高’！‘高’是在哪里？”原來如此！重點是要引出“高”的概念。他循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生換位思考，課堂的思考變得更有深度了。黃老師圍繞“大問題”教數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)變得看似簡單，卻學(xué)得扎實，像游戲一樣輕松有趣味。不經(jīng)意間踐行了中年級學(xué)段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)：初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、實事求是等良好品質(zhì)。

三是在觀察、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力。

續(xù)上，黃老師問：“課本中有高，高在哪里？”

生：高是三角形的一個頂點到對邊的垂線……

能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自我的思考過程與結(jié)果。黃老師的課堂看似設(shè)計了幾個簡單的大問題，每一環(huán)節(jié)卻都滲透著數(shù)學(xué)思想?！跋虼蠹医榻B一下你畫的三角形？”學(xué)生暢所欲言，有的說到三角形的三條邊，有的說他畫的三角形有三個頂點，有的說三角形很穩(wěn)定。我真奇怪！這些知識，學(xué)生們都掌握了，這節(jié)課還講什么呢？聽完了黃老師的課才恍然大悟，初始讓學(xué)生畫三角形正是黃老師之高明所在。

上課不是演戲，不是在演別人設(shè)計好的臺本，不是在背臺詞般地背教案，不是為了展示自己多么高超的技藝，不是為了親和而親和；上課就是上課，是在詮釋自己對知識的理解，是在為學(xué)生營造愉快高效的氛圍，是要為學(xué)生做必要的引領(lǐng)，是要給學(xué)生充分活動、展示的空間，是要讓學(xué)生學(xué)會思考，是與學(xué)生思維、情感的交融。上課，眼中心中只能有學(xué)生！他山之石，可以攻玉。黃老師這位數(shù)學(xué)老師的課對我這個語文老師的啟發(fā)很大。