□ 安徽省六安市清水河學(xué)校 李昌翠 張玉文

關(guān)于復(fù)述課文的幾點思考

□ 安徽省六安市清水河學(xué)校 李昌翠 張玉文

語文課中的“復(fù)述課文”是提升學(xué)生閱讀、寫作能力的最佳媒介。閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在復(fù)述中歷練思維、提升口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生言語表達(dá)的智慧。

課件輔助法連詞成文法回歸情境法順序法

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀是語文教育中最基礎(chǔ)最核心的部分，是最基本最重要的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是極其重要的。那么如何提高學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使閱讀深入到學(xué)生生活之中，成為未來學(xué)習(xí)的主要技能呢？語文課中的“復(fù)述課文”就是提升學(xué)生閱讀、寫作能力的最佳媒介。

復(fù)述，即是將所讀材料的內(nèi)容用自己的話說出來。復(fù)述課文是指在理解原文重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己組織語言，按一定的順序清楚、連貫地敘述課文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境等內(nèi)容的教學(xué)形式。

復(fù)述不同于背誦；背誦需要一字不落地還原文本，不允許個人有自由發(fā)揮的空間。復(fù)述要求在遵循原文的前提下，學(xué)生可以發(fā)揮一定的自主性，可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造，既鼓勵“用自己的話講故事”，又提倡恰當(dāng)運用課文中優(yōu)美的詞句。復(fù)述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

一、課件輔助法

剛開始接觸復(fù)述時，學(xué)生會有一定難度，要么照本宣科地背誦，要么將文中內(nèi)容張冠李戴。這時，老師只要給出一個畫面，學(xué)生依畫面內(nèi)容去說就顯得很容易。如《烏鴉喝水》（蘇教版小語第一冊），故事的開頭部分學(xué)生很容易說清楚，后面部分學(xué)生說起來可能會犯過于簡略的過失。這時若讓學(xué)生對照著畫面談變化，說結(jié)果，就很容易。學(xué)生對照畫面講述，既提高了積極性，又能做到與原文非常吻合。

二、連詞成文法

課文的講解中，教師要做到對重點字詞的挖掘、講解，就能夠很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清作者的思路，同時板書涉及課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞。復(fù)述時根據(jù)這些關(guān)鍵詞的提示，如同是接力跑，一站站接下來，效果自然不錯。如《厄運打不垮的信念》（蘇教版小語第十冊），要有條理地復(fù)述談遷著寫《國榷》的過程，學(xué)生有一定困難。可以讓學(xué)生根據(jù)板書的重點詞，運用自己的語言串聯(lián)這些關(guān)鍵詞來復(fù)述。再如執(zhí)教《鄭成功》一文，教授“收復(fù)臺灣”這一語段時，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，嘗試運用三個關(guān)鍵詞提煉“收復(fù)”的過程；當(dāng)學(xué)生揭示出“造船聚糧、整肅軍容、炮擊敵艦”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個詞語將句子說長、說具體，形成收復(fù)臺灣的全過程。學(xué)生在復(fù)述過程中不僅重現(xiàn)了原文，也訓(xùn)練了自己的創(chuàng)造性思維。

三、回歸情境法

敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個故事的發(fā)生都有一個特定的環(huán)境，只要我們創(chuàng)設(shè)情境，將這個故事按一定程度還原，讓人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等都鮮活起來，課文的原味會自然而清晰地再現(xiàn)。如《公儀休拒收禮物》（蘇教版小語第八冊）。同子明、管家相比，公儀休顯然具有和他們不同的地方：他雖然很喜歡吃魚，卻堅持要用自己的錢去買魚。復(fù)述時，只要借助其他兩個角色的配合——子明、管家的言行，就能很好地把握住文章的中心。此外，情境再現(xiàn)，對于表演課文內(nèi)容也必不可少，學(xué)生因此印象更深。

四、按序復(fù)述法

幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，對于復(fù)述及語言訓(xùn)練顯得尤為重要。事情的發(fā)展都是有前因后果的，但在作者的敘述中，或是為了吸引讀者，或是為了便于敘述，方法就不盡相同。復(fù)述中，我們同樣可以借鑒。（1）可以按照故事的發(fā)展順序推進(jìn)。如《盤古開天地》（蘇教版小語第八冊），課文脈絡(luò)清晰，對照“盤古睡醒后——天和地分開后——盤古倒下后”的順序復(fù)述，就能起到事半功倍的效果。（2）也可以先由精彩的過程入手。如《掌聲》（蘇教版小語第五冊），文中的三次掌聲越來越熱烈，相當(dāng)吸引人，特別是第三次掌聲熱烈持久，由此入手，效果較好。（3）也可以由故事的結(jié)尾推進(jìn)，即倒推法。顧名思義，從故事的結(jié)果中去探尋故事發(fā)生的起源。牢記故事結(jié)尾，再一點點地找到故事生發(fā)的起因和經(jīng)過，抽絲剝繭，故事就會越來越清晰。如《負(fù)荊請罪》（蘇教版小語第十一冊），設(shè)問：廉頗是怎樣背著荊條去請罪的？（這就是故事的結(jié)尾）再去順藤摸瓜敘述為何要請罪。需要注意的是，這只是一種用來復(fù)述的簡便方法，應(yīng)根據(jù)材料的不同而取舍，不能單靠求新、求變，強(qiáng)行改變課文的順序來復(fù)述，使得學(xué)生的復(fù)述條理不清，層次不明。

閱讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在復(fù)述中歷練思維、提升口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生言語表達(dá)的智慧。當(dāng)然，學(xué)生的復(fù)述能力不是一朝一夕就可以形成的，需要我們語文教師在平時的教學(xué)中不斷引導(dǎo)訓(xùn)練，從而能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)的課堂效率。