□ 江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(xué) 沈 亮

關(guān)注學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，促進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)策略形成

□ 江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(xué) 沈 亮

隨著教學(xué)改革的不斷深入，執(zhí)教者越來越體會(huì)到，要提高教學(xué)的有效性，必須要設(shè)法促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)程序、能力、方法、技巧及調(diào)控方式的關(guān)注，進(jìn)而形成適合自己的有效學(xué)習(xí)的策略。尤其是對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一定的物理學(xué)習(xí)策略更為重要。很多學(xué)生感到物理難學(xué)，特別是從初二下學(xué)期的密度、壓強(qiáng)、浮力開始，呼聲越來越高，等到了初三，很多學(xué)生掉了隊(duì)，甚至把完成物理作業(yè)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。要使學(xué)生擺脫這種困境，我們教師在平時(shí)教學(xué)中在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注意對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)物理所必須的有效方法，從而幫助學(xué)生盡快、盡早的形成有效的學(xué)習(xí)策略。

一、更新教學(xué)觀念，是促使學(xué)生形成初中物理學(xué)習(xí)策略的前提

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，長期以來，教師不惜自己的辛苦，在課堂上按照自己對(duì)教材的理解和把握，用近乎完美的方式，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)。結(jié)果，教師認(rèn)為講清的地方，學(xué)生沒有幾人聽清；教師認(rèn)為講透的地方，沒有幾個(gè)學(xué)生能把握。究其原因，教師把學(xué)生只看作教育對(duì)象即客體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收、內(nèi)化的過程，而這個(gè)過程執(zhí)行得是否有效是由學(xué)生主動(dòng)參與情況來決定的，如果僅以長時(shí)間被動(dòng)的聽講是很難達(dá)成的，無論是注意力，還是學(xué)生的體力，一般都很難維持的。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)策略和原有的知識(shí)水平是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材、教法社會(huì)環(huán)境影響等外因都必須通過主體的認(rèn)知活動(dòng)才能起作用。為此，教師們必須轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代的教學(xué)觀念武裝頭腦，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀。要提高教學(xué)的有效性，必須關(guān)注主體的能動(dòng)性，關(guān)注主體學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，關(guān)注其在課堂的參與，主體能說的盡量讓主體來說，主體能總結(jié)的盡量讓主體來歸納，主體能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手，也就是說，要讓課堂成為主體展示自己、領(lǐng)悟知識(shí)、感悟?qū)W法、形成學(xué)習(xí)策略、提高和完善自身能力、方法、思維發(fā)展的殿堂。也只有這樣才能使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是形成學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)

在初中物理教學(xué)之初，要使初中學(xué)生自覺主動(dòng)地踏進(jìn)新開始學(xué)的物理科學(xué)的大門，教師必須注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。如在初二第一節(jié)物理課上趣味物理教學(xué)中，我將裝滿水的燒杯放在講臺(tái)上，我有意識(shí)地在現(xiàn)場將其加滿，直到學(xué)生看到有水溢出來為止，問：還能加水嗎？生：不能了。師：如果加了會(huì)怎么樣？生：水就會(huì)溢出來。師：能否加點(diǎn)別的，而且水不溢出來？生：不行。師：為什么？生：沒有空隙了。師：好好考慮一下，真的不能再往里面放點(diǎn)什么了嗎？生：（沉默了一會(huì)兒，還是肯定的回答說）沒有了。此時(shí)我取出一盒大頭針，說：放一根這個(gè)試一下怎么樣？學(xué)生用認(rèn)為多此一舉的表情觀看我的舉動(dòng)，但當(dāng)看到放入后水居然沒有溢出時(shí)，開始有點(diǎn)騷動(dòng)。我見此情景，又問再多放點(diǎn)怎么樣？當(dāng)我將一盒大頭針放完，學(xué)生仍沒有看到水溢出，震驚了，滿臉迷茫。這樣必將會(huì)從學(xué)生的內(nèi)心激起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。只有學(xué)生進(jìn)入了思考的過程，后面的學(xué)習(xí)才有可能變?yōu)橛行У膶W(xué)習(xí)行動(dòng)。

三、關(guān)注知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，是促進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)策略形成的關(guān)鍵

物理概念和規(guī)律是教學(xué)的重點(diǎn)，但在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，僅是從讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)式和公式的應(yīng)用，教學(xué)效果顯然是不行的。因?yàn)槌踔形锢砻恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)都是人們戰(zhàn)勝自然和改造自然的產(chǎn)物，只有具備充分的生活閱歷、體驗(yàn)，才有可能對(duì)其達(dá)到真正的理解、掌握。而初中學(xué)生雖然已有一定生活歷程，但畢竟還沒有自己獨(dú)立進(jìn)行生活，學(xué)生必將對(duì)所學(xué)知識(shí)觸動(dòng)不深，理解必將不深刻，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)采用死記硬背，或胡亂推理，教條學(xué)習(xí)，更談不上找到學(xué)習(xí)規(guī)律和有效的方法及進(jìn)行其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，長此以往，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，不但認(rèn)知負(fù)荷增加，而且極易混淆。故新教材對(duì)此有所改進(jìn)，在知識(shí)點(diǎn)前增加了知識(shí)點(diǎn)的“來由”環(huán)節(jié)，希望學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所觸動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。顯然我們教師要重視這一改進(jìn)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇的選用或更換。原因很簡單，因?yàn)楝F(xiàn)行的教材雖然是由專家編寫的，但也由其很多的局限性，很多“來由”并不是普遍適用于所有學(xué)生的。

當(dāng)然，僅注重知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)還是不夠的，還應(yīng)注意幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，建立知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，這主要因?yàn)樵诔踔形锢砗芏嗟闹R(shí)點(diǎn)的學(xué)法相似，有一定的規(guī)律，如速度、密度壓強(qiáng)、浮力等。因此，筆者在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，不僅注意圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，還為學(xué)生梳理出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，還將此流程作為板書的重要內(nèi)容，并將此流程作為框架告訴學(xué)生很多物理概念都需要據(jù)此來學(xué)習(xí)。這樣不但可以使學(xué)生感覺到物理學(xué)習(xí)的條理性，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的規(guī)律性、系統(tǒng)性，還可以促進(jìn)對(duì)物理學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。當(dāng)然這樣還可顯示出物理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)模式的區(qū)別，更為關(guān)鍵的是有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)形成策略的意識(shí)。

四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降臉?gòu)建，促進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)策略形成意識(shí)的深化

物理學(xué)中的很多知識(shí)是學(xué)生以前沒有接觸過的或認(rèn)識(shí)

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)初中學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)策略是必要的，也是可行的。本文從教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降臉?gòu)建、精講精練等五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略

很膚淺的知識(shí)，如密度、壓強(qiáng)、浮力、簡單機(jī)械、比熱及電學(xué)等知識(shí)，這些知識(shí)的形成必須要依靠較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。教學(xué)中必須要圍繞完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡贸鰧?shí)驗(yàn)原理，由實(shí)驗(yàn)原理合理選用器材，由實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，再由實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，必要時(shí)進(jìn)行誤差分析和問題討論。在初期教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫤涂偨Y(jié)，不只是為了幫助學(xué)生弄清該知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也是為了弄清該知識(shí)點(diǎn)所用實(shí)驗(yàn)的必要性，更是為了感悟?qū)嶒?yàn)對(duì)于認(rèn)識(shí)真理的重要意義和建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)策略。

五、精講精練，促進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)策略的升華

經(jīng)常有學(xué)生反映：“物理課上的內(nèi)容我都能聽得懂，就是不知如何做題。”這表明當(dāng)新的知識(shí)教學(xué)之后，并不代表學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)完全理解、掌握了，尚需要一個(gè)解題、應(yīng)用的過程。這個(gè)過程是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵過程，將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度、廣度。要使學(xué)生順利地度過這個(gè)過程，這就要求教師要精講精練，不只要注意題型的選擇，還要注意講解的方法與策略，更要注意學(xué)生的參與，否則其效果將要大打折扣。如在《磁體磁極》習(xí)題教學(xué)中，選擇“如何辨別一根鐵棒是否有磁性？”作為重點(diǎn)講解的習(xí)題，其作用是很豐富的，既能考察學(xué)生對(duì)磁體的基本性質(zhì)的掌握情況，又能提高學(xué)生分析、理解、綜合的應(yīng)用能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)共同討論與研究的機(jī)會(huì)。

初中物理學(xué)習(xí)是啟蒙階段，問題設(shè)計(jì)的難易程度必須要與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系起來，開始時(shí)不能設(shè)計(jì)得太難，否則非但不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性，更談不上學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)了。相反要低起點(diǎn)，多設(shè)臺(tái)階，使學(xué)生深悉其中的奧妙。這樣不但便于學(xué)生接受，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成適合自己的解決問題策略。

通過一階段的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，物理學(xué)習(xí)必須要把握一定的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，初中物理的學(xué)習(xí)策略是可以通過教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)形成的。這首先要求教師有培養(yǎng)的意識(shí)，顯然這不是一蹴而就的，也只有讓學(xué)生把握了學(xué)習(xí)策略，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。