林愛(ài)華 潘海朗

（福建省仙游縣園莊中學(xué) 福建仙游 351200）

農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究

林愛(ài)華 潘海朗

（福建省仙游縣園莊中學(xué) 福建仙游 351200）

學(xué)困生是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中更為普遍。筆者立足于此，首先界定了學(xué)困生的內(nèi)涵，緊著從入學(xué)基礎(chǔ)、校園環(huán)境、師資力量以及學(xué)生態(tài)度等四個(gè)角度分析了造成這一現(xiàn)象的原因所在，最后就如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出了三點(diǎn)建議，包括改善自身環(huán)境、強(qiáng)化師資建設(shè)、端正學(xué)生態(tài)度。

農(nóng)村高中 學(xué)困生 對(duì)策

一、學(xué)困生的界定

學(xué)困生通常指智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)、方法、本領(lǐng)、品格等方面存在著偏離常規(guī)的難題，難以達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求。造成學(xué)困生的因素有很多，包括客觀環(huán)境、行為習(xí)慣、情感因素等。數(shù)學(xué)以抽象性和邏輯性而著稱，自有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以來(lái)，便存在著學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，不夸張地說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)困生在各類課程學(xué)困生中占據(jù)了主要的位置，這一點(diǎn)在農(nóng)村高中尤為明顯。[1]

二、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.入學(xué)基礎(chǔ)差

農(nóng)村中學(xué)地處農(nóng)村，地理偏僻、交通條件差，就以筆者所在的學(xué)校而言，四周是大山，學(xué)生往來(lái)極為不便。此外，我校高中辦學(xué)時(shí)間短，且三級(jí)未達(dá)標(biāo)，新課程改革之前，學(xué)校周邊的適齡學(xué)子尚會(huì)前往就讀高中，但新課程改革以后，尤其是近十年來(lái)，我縣私立學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷增大，并且隨著國(guó)家對(duì)教育的投入力度加大以及城鎮(zhèn)化的迅速發(fā)展，外地的優(yōu)質(zhì)、中等生源不愿意前往我校就讀。不僅如此，本地區(qū)家庭條件稍好的學(xué)生往往跟隨父母在城鎮(zhèn)中學(xué)就讀或選擇到私立學(xué)校就讀，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也會(huì)報(bào)考一級(jí)達(dá)標(biāo)校，成績(jī)中等或中等偏上的學(xué)生也會(huì)選擇二級(jí)或三級(jí)的達(dá)標(biāo)學(xué)校，使得原本生源緊張的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量更為稀少。優(yōu)質(zhì)、中等生源外流現(xiàn)象嚴(yán)重，從而造成了農(nóng)村高中學(xué)生質(zhì)量普遍偏低。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)困生數(shù)量當(dāng)然就多。

2.教學(xué)環(huán)境一般

受限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，農(nóng)村高中在教育資源的配置上與城鎮(zhèn)高中相比存在著較大的差距，這種差距既表現(xiàn)在校園環(huán)境上，更體現(xiàn)在課堂環(huán)境中。首先，就校園環(huán)境而言，整潔干凈的校園、寬敞明亮的教室、完備的教學(xué)配套設(shè)施對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力，我校中等生、優(yōu)等生的流失很大一部分原因便是校園環(huán)境造成的。其次，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，但當(dāng)前農(nóng)村高中的硬件設(shè)備普遍存在不齊全的現(xiàn)象，這也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。

3.師資力量弱

師資力量的薄弱不僅體現(xiàn)在教師的數(shù)量上，更體現(xiàn)在教師的素質(zhì)上。就農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：一、教師教學(xué)理念陳舊。不少教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，因而，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求；二、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。受困于經(jīng)費(fèi)、地形、交通等客觀因素，農(nóng)村中學(xué)教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，幾乎沒(méi)有，這嚴(yán)重地制約了他們的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩；三、由于學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差，且學(xué)習(xí)不用功，教師的努力往往得不到應(yīng)有的效果，這對(duì)教師的教學(xué)積極性而言是一種打擊，也弱化了教師教學(xué)的信心。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差

相比于上述幾點(diǎn)因素，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了最為關(guān)鍵的作用，但遺憾的是，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍存在偏頗乃至錯(cuò)誤的情形。首先，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大部分是基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)信心，更缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和鉆研精神，這就使得他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān)，消極對(duì)待，得過(guò)且過(guò)；其次，一些農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在入學(xué)之初就沒(méi)有繼續(xù)深造的打算，他們學(xué)習(xí)的目的無(wú)非是獲得一張高中畢業(yè)的文憑，因此對(duì)于所有課程學(xué)習(xí)都應(yīng)付了事，數(shù)學(xué)也不例外，這些都惡化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此外，一些學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)態(tài)度上問(wèn)題不大，但卻缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常是教師講到哪，他聽(tīng)到哪，缺乏主動(dòng)探索與求知的精神，這些都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不良影響。[2]

三、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.改善自身環(huán)境，吸引優(yōu)質(zhì)生源

農(nóng)村高中自身?xiàng)l件的局限性是造成學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的前提因素，因此，改善農(nóng)村中學(xué)自身環(huán)境也就是提升入學(xué)學(xué)生質(zhì)量，有效遏制學(xué)困生基數(shù)的重要條件。當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)相比于城鎮(zhèn)中學(xué)而言，在自然環(huán)境的比較上肯定不具優(yōu)勢(shì)，因此，學(xué)校必須抓好教學(xué)硬件建設(shè)以及學(xué)生生活服務(wù)等方面的工作。首先，為了進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，地方政府要加大農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)費(fèi)扶持力度，進(jìn)一步美化校園環(huán)境，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多的教學(xué)輔助工作，如投影儀、多媒體教室等；其次，生活條件艱苦也是學(xué)生不愿就讀農(nóng)村中學(xué)的重要原因，學(xué)校要從服務(wù)理念出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造更為便利的條件，比如為路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生提供低廉、干凈的住宿環(huán)境，為全體師生打造物美價(jià)廉的食堂等。

2.強(qiáng)化師資建設(shè)，提高師資水平

師資力量的強(qiáng)大與否直接決定了農(nóng)村中學(xué)的未來(lái)發(fā)展，因此，學(xué)校要從當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題出發(fā)，做好相應(yīng)的整改工作。比如，針對(duì)數(shù)學(xué)教師中普遍存在的教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，學(xué)校要做好相應(yīng)的培訓(xùn)工作，通過(guò)舉辦公開(kāi)課，或構(gòu)建外出培訓(xùn)制度來(lái)強(qiáng)化教師的教學(xué)水平，當(dāng)然，培訓(xùn)離不開(kāi)必要的經(jīng)費(fèi)扶持，學(xué)校需要從教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，構(gòu)建出一套行之有效的機(jī)制；又如，針對(duì)教師中出現(xiàn)的教學(xué)積極性受到打擊的情形，學(xué)校要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，使其正確認(rèn)知自身的使命與職責(zé)。

3.端正學(xué)生態(tài)度，做好理想教育

學(xué)習(xí)態(tài)度不端，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳是制約學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本因素，因此，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，做好理想教育也是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要著力點(diǎn)，筆者從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)途徑：首先，教師可以積極利用班會(huì)、課堂或課后時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，逐步使學(xué)生擺脫那種“混完高中就打工”的理念，多向他們展示外面的世界以及高等教育對(duì)人生的重要影響，引導(dǎo)他們樹(shù)立更為積極的人生觀、世界觀，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常融入理想信念的教育，并經(jīng)常性開(kāi)展“師帶生，生幫生”的活動(dòng)，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果；其次，家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念有著很大的影響，教師要多做家訪工作，深入到每一個(gè)學(xué)生的家中，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，盡可能減少家庭因素對(duì)學(xué)生求學(xué)的干擾與不良影響；最后，教師還要根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)

生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，從興趣與激勵(lì)的角度出發(fā)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生是農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題之一，它們的存在嚴(yán)重地影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生長(zhǎng)期以來(lái)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在。學(xué)校、教師要從農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的形成原因出發(fā)，采取針對(duì)性的措施，才能切實(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。

[1]劉素蓉.農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難原因及教學(xué)對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2006

[2]張賢玉.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理分析及對(duì)策[J].課程教育研究,2012(29):159