陳秀梅

（ 黑龍江省饒河縣山里鄉(xiāng)山里中心學(xué)校 黑龍江饒河 155723）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

陳秀梅

（ 黑龍江省饒河縣山里鄉(xiāng)山里中心學(xué)校 黑龍江饒河 155723）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論在高師小學(xué)教育體系中有著無可比擬的重要地位，是師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)理論的重點(diǎn)課程。通過該課程的系統(tǒng)地基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，能夠幫助他們更好更深刻地理解小學(xué)教學(xué)理論和教育規(guī)劃的系統(tǒng)性，具有初步的小學(xué)教學(xué)能力?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論建設(shè)精品課程的發(fā)展提供了依據(jù)和引導(dǎo)方向，本文初步介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論這門課程，并從科學(xué)確立課程目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)置課程內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論精品課程的途徑進(jìn)行思考。

小學(xué)語(yǔ)文教育論 課程建設(shè) 探索 實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是目前小學(xué)教育專業(yè)的特色基礎(chǔ)課程之一，主要闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義和方法，在高師小學(xué)教育體系中有著無可比擬的重要地位。通過這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠幫助師范生更好更深刻地理解小學(xué)教學(xué)理論和教育規(guī)劃的系統(tǒng)性，也會(huì)影響他們走上教育崗位后的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平。所以這就要求教育者在實(shí)踐和理論中真正重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論這門核心課程的建設(shè)，通過勇于創(chuàng)新、科學(xué)設(shè)計(jì)等手段對(duì)這門課程予以改革和探索，力求將其建設(shè)為師范院校小學(xué)教育專業(yè)的一門精品課程，切實(shí)實(shí)現(xiàn)師范院校對(duì)于小學(xué)教育發(fā)展的引領(lǐng)功能。本文將初步介紹這門課程，并從科學(xué)確立課程目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)置課程內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論精品課程的途徑進(jìn)行思考。[1]

一、確立科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程目標(biāo)

依據(jù)我國(guó)教育部發(fā)布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所要求的標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)論在課程目標(biāo)的確立時(shí)同樣要做到堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的原則，同時(shí)依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用。根據(jù)以上的原則，我們將這門課程的課程目標(biāo)確立為要求在掌握了解小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)和教學(xué)策略的前提下具有一定的小學(xué)語(yǔ)文課程施教能力，并能夠及時(shí)順利地用所學(xué)知識(shí)評(píng)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，獨(dú)立反思和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在該課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，要求師范生在學(xué)習(xí)完該課程后，應(yīng)當(dāng)初步具有獨(dú)立進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力，包括小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)以及情境知識(shí)等等，在初步具備了語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力后，還要求師范生應(yīng)該能夠夠進(jìn)一步擴(kuò)展和反思，從而在已學(xué)知識(shí)出發(fā)，建立自己的教學(xué)體系。[2]

二、優(yōu)化設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論這門課程的課程體系從內(nèi)容上來分類主要可以分為小學(xué)語(yǔ)文教育論、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、限選課程和教學(xué)實(shí)踐學(xué)術(shù)活動(dòng)等幾大部分，總體有一百個(gè)課時(shí)。這幾大部分相輔相成，既充實(shí)了師范生的教學(xué)理論體系，也充分考慮到了實(shí)踐的需要，設(shè)立了多個(gè)環(huán)節(jié)的課前課后教學(xué)演練活動(dòng)，是比較科學(xué)全面的教學(xué)體系。在精品課程的建設(shè)過程中，筆者建議在教學(xué)體系中結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)際需要增添試講和面試指導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)完善教學(xué)論課程前后銜接環(huán)節(jié)，響應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)建設(shè)的需要，打造學(xué)生充分成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的平臺(tái)，在實(shí)習(xí)中把從教學(xué)論中汲取的教學(xué)理念和思想運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中去，在實(shí)踐過程中，教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)或者發(fā)生的錯(cuò)誤，及時(shí)跟進(jìn)解答學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，依照科學(xué)的培訓(xùn)方法合理規(guī)劃教學(xué)論課程的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)方式的改革

小學(xué)語(yǔ)文課堂教育是語(yǔ)文教學(xué)和啟蒙的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，使學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)和技能，過程和方法以及情感和價(jià)值觀等方面切實(shí)體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)真正提高應(yīng)用能力的目的。新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂也面臨著重點(diǎn)發(fā)展素質(zhì)教育和兼顧教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，可以著手于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行可能的嘗試。比如說在課前預(yù)習(xí)階段，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以抽出二到五分鐘來設(shè)立一個(gè)學(xué)生自主演講的環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容可以是對(duì)于新課改的理解和意見，也可以是對(duì)于本課程某個(gè)小節(jié)的備課思路和模擬授課。長(zhǎng)期堅(jiān)持這個(gè)環(huán)節(jié)將有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要抽出一定比重的時(shí)間組織學(xué)生觀摩他人課堂教學(xué)，并且就記錄課堂實(shí)況的基礎(chǔ)上寫下心得體會(huì)，思考提升這堂課教學(xué)效果的途徑，通過聽課評(píng)課和自主思考，可以有效加深學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論這門課的理解和體會(huì)，提高教學(xué)水平，形成自己成熟的教學(xué)思想體系，提高了師范生的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)在課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新上，將教材內(nèi)容分為若干部分，同時(shí)將全班同學(xué)分為相應(yīng)組別，通過學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案和教學(xué)方式然后再在教師的監(jiān)督下在組內(nèi)進(jìn)行試講，最后教師和組員打分評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在試講中的不足。這樣的分組試教的方法照顧到了每個(gè)學(xué)生在本課程的發(fā)展和學(xué)習(xí)，并且考慮到了師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的課堂打造成為一個(gè)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)和課堂外、教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，能夠有效提高教學(xué)效率和水平。同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立完備貫穿始終的實(shí)踐平臺(tái)，與多個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地初步達(dá)成持續(xù)合作以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。[32]

四、考核方式的多元化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門較重視意識(shí)性和目的性的教學(xué)實(shí)踐課程，不能忽視該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)其教學(xué)成果的評(píng)價(jià)采取多元化的考核方式。因?yàn)樵诳己酥校瑔我坏目荚嚳己朔绞讲荒軡M足對(duì)于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平的同時(shí)考核。所以在這門課程的考核方式上，采用了多種考察方法來科學(xué)全面檢驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)。具體來說，就是采用形成性考核（占65%）和終結(jié)性考核（占35%）的共同評(píng)價(jià)法，盡可能地多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情考核。形成性考核還細(xì)分了多個(gè)方面的考核，其中包括課前片段試教（10%）、課堂教學(xué)展示（30%）、課堂筆記（10%）、教育見習(xí)（10%）、教案設(shè)計(jì)（20%）、平時(shí)作業(yè)（10%）和評(píng)析作業(yè)（10%）的考核，考核的方式包括自己評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，比重分別是10%，20%，70%。終結(jié)性考核一般包括小組學(xué)習(xí)成果和考試成績(jī)。通過上述多種方式對(duì)于學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論這門課程的學(xué)習(xí)做出一個(gè)科學(xué)客觀的量化評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)的科學(xué)安排例如內(nèi)容、方式和主體的多元化等多方面，將有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的重視。[4]

總結(jié)：

本文初步探討了建設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》精品課程的改革途徑和方法，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要提出從科學(xué)規(guī)劃設(shè)立課程目標(biāo)，以學(xué)定教學(xué)教結(jié)合，優(yōu)化設(shè)置課程內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。在做到以上條件的同時(shí)，還要擁有大局觀，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，把握整體課程的走向，做好實(shí)踐基地的建設(shè)工作，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的課程教學(xué)水平。從而為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)人才。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn):試行[S].北京:中華人民共和國(guó)教育部，2011.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京:開明出版社，1999.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育教學(xué)出版社，2001.

[4]舒爾曼.實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J].王幼真，劉捷，譯.比較教育研究，1999(3):12-17.