張同英

（吉林省輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林輝南 135114）

影響小學(xué)生心理健康的因素探析

張同英

（吉林省輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林輝南 135114）

就當(dāng)前小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生心理狀況，提出影響小學(xué)生心理健康的因素，包括遺傳因素、生理因素以及心理因素等。結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出提升小學(xué)生心理健康水平，需要重視小學(xué)生的家庭教育、重視小學(xué)生班級(jí)環(huán)境和校園環(huán)境。另外，教師和家長(zhǎng)要注重自身的言行舉止，從而為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

小學(xué)生心理健康 影響因素

小學(xué)生屬于社會(huì)中的特殊群體，不管是生理還是心理均處于關(guān)鍵發(fā)育時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。近幾年，我國(guó)出現(xiàn)“心理問(wèn)題低齡化”現(xiàn)象，小學(xué)生心理健康問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。

一、影響小學(xué)生心理健康的因素

1.遺傳因素

遺傳因素對(duì)小學(xué)生的心理健康有著一定的影響。據(jù)調(diào)查顯示，很多多動(dòng)癥患兒的病因是遺傳因素，其中同卵雙生子的同病率高達(dá)85.7%，異卵雙生子同病率是33.3%[1]。遺傳對(duì)小學(xué)生的精神系統(tǒng)有著較大的影響。例如：高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)且不夠平衡的典型膽汁質(zhì)學(xué)生，經(jīng)常會(huì)沖動(dòng)、暴躁、容易發(fā)怒；高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)不強(qiáng)并且缺乏平衡的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的抑郁，在日常生活中可能產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮或者自卑等心理問(wèn)題。

2.生理因素

（1）如果小學(xué)生兒童時(shí)期患過(guò)傳染疾病，例如腦炎、肺炎、病毒性感冒等疾病，腦組織會(huì)受到嚴(yán)重傷害，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生一定的心理障礙。在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，一些重要的內(nèi)分泌，例如腦垂體、腎上腺等分泌不夠均衡，也會(huì)致使小學(xué)生出現(xiàn)一些心理障礙。如甲狀腺素缺失，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)智力遲鈍、記憶減退等癥狀，但是分泌量過(guò)少又會(huì)造成神經(jīng)過(guò)敏，情緒容易激動(dòng)等現(xiàn)象發(fā)生。

（2）小學(xué)生身體上的發(fā)育的和其的認(rèn)知發(fā)育有著一定的聯(lián)系。兒童的腦發(fā)育狀況影響著兒童的智力水平。小學(xué)生，正處在精神系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基本發(fā)育階段，與成人相似。另外，學(xué)生的身體發(fā)育對(duì)其情緒也有著一定的影響。如果身體發(fā)育良好，在與他人交往的過(guò)程中容易得到積極的評(píng)價(jià)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。如果身體發(fā)育不良，其在社會(huì)交往過(guò)程中可能受到消極評(píng)價(jià)。

3.心理因素

心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和沖突是一種十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，在這一情況下，有些矛盾是小學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。但是，如果小學(xué)生長(zhǎng)期處于心理矛盾環(huán)境下，或者矛盾程度過(guò)高，可能會(huì)為小學(xué)生帶來(lái)一定的困擾，致使小學(xué)生心理的健康發(fā)展受到一定的影響。

二、如何提升小學(xué)生心理健康水平

1.注重學(xué)生的家庭教育

在日常的教育過(guò)程中，教師要善于和家長(zhǎng)合作，共同完成孩子的教育。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在對(duì)孩子提出要求時(shí)，需要征求孩子意見(jiàn)。孩子往往能對(duì)家長(zhǎng)的教育做出客觀的評(píng)價(jià)。教師多與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)要善于反思，分析自己的教育方式是否科學(xué)合理，在反思過(guò)程中，可以將分析的結(jié)果和家長(zhǎng)分享。對(duì)教育方法中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要充分尊重孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律。家長(zhǎng)都希望孩子健康成長(zhǎng)，但是不少家長(zhǎng)望子成龍，給孩子施加過(guò)大的壓力，從而導(dǎo)致孩子身心得不到適當(dāng)?shù)姆潘蒣2]。這時(shí)，教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，告訴家長(zhǎng)切忌采用強(qiáng)制的手段控制孩子，孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的思想，因此家長(zhǎng)在任何時(shí)候不得將自己的思想強(qiáng)加在孩子的身上，讓孩子順著自己的意愿去做事。幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而使孩子形成健康人格。

思想道德教育可以提升一個(gè)人的精神境界，也是一個(gè)人成人后立身處世的根本，小學(xué)生只有從小接受思想道德素質(zhì)教育，才能在以后的成長(zhǎng)和發(fā)展中遵守法律法規(guī)，同時(shí)利用自身的才能服務(wù)于社會(huì)。父母是孩子的第一任老師，教師需要讓家長(zhǎng)了解其對(duì)孩子的影響，提醒小學(xué)生家長(zhǎng)，要注意關(guān)注孩子的言行。教育孩子尊重長(zhǎng)輩，和同學(xué)之間相處要互相謙讓，并和鄰居友好相處。教師可以定期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行家訪，和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，向家長(zhǎng)傳授一些科學(xué)的教育方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教，為孩子樹(shù)立榜樣。

2.注重學(xué)生學(xué)校教育

學(xué)校樹(shù)立良好的校風(fēng)，為小學(xué)生和教師營(yíng)造一種良好的氛圍，這也屬于一種凝聚力，可以在一定程度上提升小學(xué)生的集體意識(shí)，進(jìn)而在學(xué)校生活中國(guó)履行應(yīng)盡的職責(zé)。在這種環(huán)境下，小學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的基本單位，為小學(xué)生走向社會(huì)起到一個(gè)過(guò)渡作用。如果班集體中存在不利于小學(xué)生發(fā)展的因素，則會(huì)對(duì)小學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。在小學(xué)教育中，有些小學(xué)生的班級(jí)地位較低，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常受到忽視和排斥，這就很有可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，還有可能使小學(xué)生對(duì)其他人產(chǎn)生排斥情緒，從而導(dǎo)致其在與人交往中出現(xiàn)一定障礙。例如一些班級(jí)內(nèi)，存在一些不健康的小群體，這一群體長(zhǎng)期欺負(fù)其他小學(xué)生。針對(duì)這一情況，如果教師沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生緊張和惶恐等情緒，致使進(jìn)一步發(fā)生混亂。這一問(wèn)題的存在，不管是對(duì)被欺負(fù)的學(xué)生，還是對(duì)于欺負(fù)他人的學(xué)生均會(huì)帶來(lái)一定的心理問(wèn)題。

學(xué)校環(huán)境主要包括心理環(huán)節(jié)和物質(zhì)環(huán)境，這些因素直接影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境主要體現(xiàn)在：校園自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施以及教室衛(wèi)生等。這些因素對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著一定的影響，學(xué)校具備良好的物質(zhì)環(huán)境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的情感，在學(xué)校生活中，自覺(jué)遵守校規(guī)校級(jí)，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有著一定的推動(dòng)作用。心理環(huán)境主要體現(xiàn)在校風(fēng)校紀(jì)上，其中包括人際環(huán)境、組織環(huán)境以及學(xué)校的情感環(huán)境等[3]。學(xué)校建設(shè)良好的校風(fēng)校紀(jì)，學(xué)生和教師相互尊重，校紀(jì)中對(duì)學(xué)生的行為做出科學(xué)規(guī)范，從而使學(xué)生在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。

另外，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有著重要的影響。同時(shí)教師素質(zhì)的高低和學(xué)生的心理健康也有著密切的聯(lián)系。綜合素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理，在教學(xué)方法上較為科學(xué)。教師在日常教學(xué)或者與學(xué)生交往的過(guò)程中，注重自身的言行舉止，從而為學(xué)生樹(shù)立一定的榜樣。

結(jié)束語(yǔ)：

影響小學(xué)生心理健康的因素有很多，其中主要有遺傳因素、生理因素以及心理因素等。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)要高度重視小學(xué)生的身心健康。首先，家長(zhǎng)要注重學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。其次是學(xué)校為學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

[1]黃重,葉一舵.少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康影響因素研究述評(píng)[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào),2013,03:93-98.

[2]陳華.淺議影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2014,10:8.

[3]趙月.中小學(xué)教育中影響學(xué)生心理健康的因素分析[J].社會(huì)心理科學(xué),2014,10:73-75.