劉 麗

（山東省肥城市邊院鎮(zhèn)初級中學 山東肥城 271605）

給學生一雙審美的眼睛

劉 麗

（山東省肥城市邊院鎮(zhèn)初級中學 山東肥城 271605）

美育是一種情感教育，它對陶冶人的思想情操和提高人的審美情趣有特別的功能。美育能培養(yǎng)學生健康豐富的感情，能以情動人、以情感人，是其他教育所不能替代的。因此，沒有美育的教育是不完全的教育，沒有美育就沒有完全的素質教育。只有將美育融合到各種教育教學活動中，以美輔德、以美益智、以美促勞、以美育人，才能更好地促進學生素質的全面發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要》提出要使學生養(yǎng)成健康的審美情趣，把它列為新課程的培養(yǎng)目標之一，這是基礎教育的美育任務在新課程培養(yǎng)目標上的體現(xiàn)。

語文課程是一門具有濃郁人文特色的課程。中學語文教學原則第一條要求“語文教學中要滲透思想教育和審美教育的原則”，這充分強調了美育在語文中教學中的地位，美育目標也是語文教學目標之一。語文教師在按照教學規(guī)律組織教學的同時，也應注意將美學教育規(guī)律滲透其中，指導學生去感受美、判斷美、創(chuàng)造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀，熱愛美好的生活，創(chuàng)造美好的生活。那么，怎樣才能開啟學生心靈的窗戶，給他們一雙審美的眼睛呢？

一、用教師的語言美來感染學生

中學語文的內容五彩斑斕，包含著激情、靈性，有濃郁的人文特點，語文教師應該是一個性情中人，是一個有理智、有技巧而又有激情的、有靈性的藝術家，能賦予學生以生生不息的藝術活力與清新美感，能以飽滿的情緒營造出活躍的教學氣氛，從而激起學生熱烈的情緒，使學生的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài)。教師的口頭語言是學生審美的媒介，教師要通過口頭語言，向學生傳授知識、講解道理、談心疏導，排疑解惑；學生要通過教師的口頭語言，理解、接受知識，所以教師要出色地發(fā)揮審美中介的作用，富有美感地將課文世界中各種美揭示并傳遞給學生，就應當運用富于強烈藝術美和詩意美的教學語言。于漪老師曾說過“教師的語言要深于傳情，語言不是無情物，情感教育的根”。語文作品都具有以情感人的特征，或直抒胸臆，或托物言情；或激情似火，或溫婉感人。所以教學語言的感情型性要求教師必須把感情融合在對教材內容的深入理解和認識中。使之形成與教學內容相吻合的一條情感曲線，時高時低，波瀾起伏，以此感染學生，激起學生的興趣。

二、挖掘美學因素，引導學生發(fā)現(xiàn)美

要讓學生從教學中獲得深切的美感體驗，由“知之”到“樂之”還需要教師深入挖掘教材中的美學因素。教師在感知教材，進行教學設計時，為教材中蘊涵的自然美、社會美和藝術美所感動，心領神會。然后，調動自己的審美經驗，將教材中蘊涵的各種美學因素融化到教學設計中，再到課堂上引導學生體驗，分享這種美。比如在教學曹文軒的《孤獨之旅》時，引導學生去隨著作者優(yōu)美的筆觸走進那個由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子等構成的荒蕪人煙的世界，感受主人公成長的孤獨?！傍喨涸诖靶纬梢粋€倒置的扇面形，奮力向前……船首是一片均勻的、永恒的水聲?！边@些描寫能喚起學生對美體驗，對學生的審美情操的培養(yǎng)很有幫助。

三、在想象中拓展意境美

意境美是藝術美的最高境界，中國傳統(tǒng)美學把“意”看作是藝術美的精髓，意境美教學能使學生深刻理解作品，產生聯(lián)想，豐富想象，產生了強烈的創(chuàng)作欲望，收到最佳的教學效果。教學中，教師要鼓勵學生展開大膽、合理的想象外，要教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力?！耙饩场眱勺衷谠S多人心目似乎只屬詩歌，其實不然，“意”，情思也；境，形象也。散文既是一種自由多樣，關注真實世相的文體，自有其對特定意境的追求；古有“詩文一家”“文中有畫”之說，也揭示了意境美不獨為詩，也為散文所有；并且，現(xiàn)代人對于“散文是美文”的界說，也在認同散文文質相承，形神兼美的同時，實質上承認了散文的特征之一，即用獨具質感的優(yōu)美的語言創(chuàng)設特定的情境以寄托自己的哲理情思。因此，在語文教學中，教師既要關注詩歌的意境教學，也要關注散文的意境教學，要充分培養(yǎng)學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

四、提高學生識別美丑的能力，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力

鑒賞美要在形象感知的基礎上進行思索和分析，進一步領會作品所蘊含的意義，是在發(fā)現(xiàn)美的基礎上的深化和升華。在語文教學過程中，我們應該培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，防止學生的審美活動浮于表面。如周敦頤的《愛蓮說》采用擬人化手法，托物寓意，行文平淡自然，富有情味，委婉含蓄，不露鋒芒，表現(xiàn)了作者高尚的人品和情操。文中寫道：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！笨梢龑瑢W從此聯(lián)想到社會上具有像蓮花這種“出淤泥而不染”的高貴品質的人，進而感悟到作者高潔的情操，加深美感，全面體會其中的語言美、形象美、哲理美。

中學語文教學是一門博大精深的藝術，我們要不斷的進行深入探究，充分挖掘教材中的美的因素，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的形式，在不知不覺之中，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，給學生一雙審美的眼睛，使之成為一個具有高尚道德和審美情趣的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

只有把審美教育作為語文教學的重要目標之一，才能全面完成語文教學的各項任務?！墩Z文課程標準》提出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。語文教學無論從教學內容、教學形式和課堂氛圍或課后延伸來看都包含有非常豐富的審美因素，為語文教學中的審美教育提供了必不可少的基本條件，使語文教學中的審美教育成為可能。在閱讀教學中貫穿審美教育，可以使兩者互相促進，既有利于培養(yǎng)學生的審美能力和健康高尚的審美情趣，又有利于閱讀教學目標的完成培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高教學效率和質量，另外對培養(yǎng)學生高尚的思想品德和各方面能力也十分有利。因而，目前，教學以人為本，在閱讀中滲透“美”的人文思想，給學生一雙審美的眼睛是時代的呼喚，教育的呼喚，也是對語文教改浪潮的呼喚。