吳玉珍

（吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)第二中學 吉林敦化 133700）

淺談情感教學在生物教學中的作用

吳玉珍

（吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)第二中學 吉林敦化 133700）

情感是人們對事物認知產(chǎn)生的心理反應和態(tài)度的表現(xiàn)。在生物教學中進行情感教學，是素質(zhì)教育的基本要求之一，也是進一步完善教學目標。提高教學效果的重要手段。

情感教學 情感體驗 情感氣氛

在生物教學中進行情感教學，是素質(zhì)教育的基本要求之一，也是進一步完善教學目標，提高教學效果的重要手段。

一、情感教學是認知因素和情感因素的和諧統(tǒng)一

學校教育是處于主導地位的教師和處于主體地位的學生共同參與的雙邊活動。因此，在教育活動中，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息反饋，形成一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面動態(tài)的人際過程，或稱為“與個性或社會心理現(xiàn)象的相聯(lián)系的情感力量和認知力量相互作用的動力過程”。情感教學是作為教育者的人對受教育的人進行教育所實施的教學，在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。

二、生物情感教學的目標

根據(jù)生物教學的具體特點，生物情感教學的目的包括以下幾個方面：一是要讓學生愉快的學習生物學，教師要創(chuàng)設良好的情緒背景，讓學生處于興奮、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)之中。二是要使學生在接受生物學科知識的同時，獲得各種積極情感和高尚情操。三是要讓學生對生物學活動本身產(chǎn)生積極的情感體驗，形成良好的學習傾向---好學、樂學的人格體驗。

三、情感教學在生物教學中必不可少

情感、態(tài)度在過去的教學中往往被忽略的。從理論上講，學生對生物的情感和態(tài)度對學習生物學至關重要，不可想象，一個對生物學情感冷漠，態(tài)度消極的學生可以學好生物學。然而，在實際教學中，學生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學性的檢測更無實效性的成果。新課程強調(diào)從小培養(yǎng)學習生物學的興趣，只有在主觀上愿意學、有興趣、有好習慣，才有可能學好生物學。

四、情感教學是提高教學效果的重要手段

一是教師要善于深入體驗教學內(nèi)容中的情感。例如：裸子植物全世界現(xiàn)存800種，而我國就有近300種，并且有許多特有的珍稀物種，教師在將這些內(nèi)容時要充滿激情，要為我國擁有豐富的自然資源而自豪，并溢于言表。

二是教師要善于用教材中的詩歌表達教學內(nèi)容中的情感。如在生物教學中引入詩歌更好的理解生物學基礎上，可以讓學生感受到自然之美，生物之美，并感受到詩歌所描繪的意境之美。例如，自然界中的蛙聲?？梢宰屓烁惺艿阶匀唤绲暮椭C與韻律，感受到生命之美，對此進行描繪的詩詞。如辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。教材指出“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從家蠶的發(fā)育過程來分析，這句詩有什么不準確的地方，并要求改動兩個字，使之即文學，又不失藝術性。在欣賞這優(yōu)美的詩句時，不僅要讓學生理解科學與藝術的區(qū)別，更重要的是理解科學與藝術在歌頌生物方面是相通的。

三是教師要善于用情景烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛。生物學是一門直觀性很強的科學，在教學中教師運用實物、模型、標本、書中插圖、教學掛圖等化抽象為具體，變簡單為復雜，運用和多媒體手段化靜為動，用形象生動的語言，有目的的創(chuàng)設具有一定情緒色彩的情境。另外，教師以極大的熱情去創(chuàng)造寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，引發(fā)學生對生物學的興趣，在教學中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的創(chuàng)設一些簡單易行的情境，如在講昆蟲的生殖和發(fā)育時，可先請一位學生唱一段《兩只蝴蝶.》；在學習青蛙和鳥類多樣性時，可讓學生學幾聲蛙叫和鳥叫等等。

四是師生情感的交流。和諧的師生關系是師生進行情感交流和形成良好教學氛圍的基礎，是克服各種教學障礙，保證教學成功的關鍵。首先，教師應當是學生的朋友，學生是課堂的主人，老師應是學生的益友，我們不能停留在傳統(tǒng)教育中那種師生盡在咫尺卻存在代溝的局面了。古人云；親其師而信其道，教師應當使學生覺得可敬可親，覺得有向老師學不完的東西。要使成為學生“親切大哥”“知心姐姐”。

總之，情感教學可以讓學生深刻體驗生物教學中所要傳遞的情感，準確的把握情感，獲得真切體驗，還能夠有效地將學生以情感創(chuàng)建的學習氛圍中。有效地激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。使情感教學在生物教學中發(fā)揮更重要的作用。