盧小媛

(廣東工業(yè)大學(xué) 廣東 廣州 510090)

學(xué)前兒童成長過程中的互動(dòng)需求

盧小媛

(廣東工業(yè)大學(xué) 廣東 廣州 510090)

在國家力求發(fā)展創(chuàng)新型國家的大環(huán)境下和全面放開二胎政策的大背景下，學(xué)前兒童的成長教育達(dá)到了空前的發(fā)展熱度，呈現(xiàn)出一片藍(lán)海態(tài)勢。學(xué)前兒童期是個(gè)體成長發(fā)展過程中最至關(guān)重要的階段，據(jù)研究表明，4-6歲兒童是發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，互動(dòng)是兒童成長教育中最核心的需求因素。教師與兒童的互動(dòng)、家長與兒童的互動(dòng)、其他社會(huì)角色與兒童的互動(dòng)是互動(dòng)行為在角色上的不同形式，分別起著不同的作用。良好的互動(dòng)形式，在很大程度上能促進(jìn)兒童的健康成長和創(chuàng)新性培養(yǎng)。

學(xué)前兒童；互動(dòng)需求；成長

1 學(xué)前兒童

學(xué)前兒童，即學(xué)齡前兒童，尤指4-6歲之間的兒童群體。這一時(shí)期的兒童體現(xiàn)出明顯的特殊性，根據(jù)Thomas等人提出的氣質(zhì)九維度理論，學(xué)前兒童主要表現(xiàn)出的是“困難”氣質(zhì)，著重體現(xiàn)在學(xué)前兒童的行為、能力以及心理上，如好動(dòng)、語言表達(dá)薄弱、難以獨(dú)處、獵奇、任性、情緒易波動(dòng)等。這些特質(zhì)，使得這一群體需要特殊的因素，能夠積極地促進(jìn)其成長。而互動(dòng)是兒童成長中不可或缺的核心需求。根據(jù)馬斯洛需求理論，學(xué)前兒童的需求處于情感和歸屬上的需求，這一階段的兒童意識(shí)形態(tài)尚未成熟，未能形成自己的價(jià)值觀。從表1-1可以看出兒童在4-6歲階段開始具備一定的認(rèn)知能力，消費(fèi)類型中精神消費(fèi)與物質(zhì)消費(fèi)同等重要，此時(shí)主體的引導(dǎo)者不再只是父母，本身也具備主體引導(dǎo)性，即自主性。

表1-1 不同年齡層的兒童特征

2 互動(dòng)

互動(dòng)，心理學(xué)上指各個(gè)因素相互作用而產(chǎn)生某種心理上的結(jié)果，同時(shí)又有一定的反饋機(jī)制和效益。在兒童成長階段，互動(dòng)著重于孩子與人為事物的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。由于學(xué)前兒童在生理和心理上的特殊性，互動(dòng)的結(jié)果更強(qiáng)調(diào)在兒童方面的作用。

3 互動(dòng)的意義和作用

良好的互動(dòng)機(jī)制具有積極的意義，能促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長。學(xué)前兒童對(duì)互動(dòng)有剛性需求，主要體現(xiàn)在這一群體對(duì)語言掌握的局限性、自我調(diào)節(jié)情緒能力的不成形性、以及生理上的不成熟性，需要與外界環(huán)境和人物進(jìn)行互動(dòng)，間接實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心的渴求和動(dòng)作執(zhí)行的目的?；?dòng)能提高學(xué)前兒童的語言表達(dá)、思想意識(shí)、認(rèn)知事物、辨別是非的能力和因素。

4 互動(dòng)角色

4.1 教師與兒童的互動(dòng)

教師與兒童接觸的時(shí)間長，主要扮演學(xué)習(xí)上的互動(dòng)角色。教師的肢體動(dòng)作和行為語言在師生互動(dòng)中占絕對(duì)主導(dǎo)地位，在思想意識(shí)上對(duì)兒童有最直接的引導(dǎo)作用。教師與兒童的互動(dòng)，是具有教育性，管理性，情感性，引導(dǎo)性的行為活動(dòng)，是提升兒童綜合能力的關(guān)鍵角色。

4.2 家長與兒童的互動(dòng)

家長與兒童關(guān)系最親密，對(duì)兒童的影響也最直接。親子互動(dòng)主導(dǎo)著兒童行為習(xí)慣上的互動(dòng)。親子互動(dòng)是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力提高、鼓勵(lì)兒童探究、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、激發(fā)兒童創(chuàng)造、啟示兒童是非辨別的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)早期教育目標(biāo)的重要途徑，因?yàn)檫@一互動(dòng)關(guān)系所掌握到的效益會(huì)泛化到其他關(guān)系中。

心理學(xué)家Susan&Neuman的一項(xiàng)研究表明，兒童與父母一起閱讀，并帶有一定的互動(dòng)性，那么兒童的認(rèn)知能力、書寫能力以及創(chuàng)造性會(huì)有明顯提高。

親子互動(dòng)差異是兒童心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)知理論形成差異的主要根源之一。家長可以通過參與孩子的學(xué)習(xí)和游戲等多種渠道與其互動(dòng)，以此促進(jìn)兒童在語言、情感、心理、認(rèn)知層面的積極發(fā)展。親子互動(dòng)是多維度的，但是缺乏一定的深度。

4.3 兒童間的互動(dòng)

即同齡人之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)關(guān)系可以促進(jìn)兒童語言發(fā)展，能使學(xué)前兒童逐漸形成替他人著想的意識(shí)，具備與他人分享，互利互助的情感體驗(yàn)，客服認(rèn)識(shí)上的自我中心主義。孩子間互相扶持和模仿、融合教育、習(xí)慣團(tuán)體活動(dòng)，建立對(duì)等的互動(dòng)關(guān)系，在潛移默化中掌握社會(huì)規(guī)則，為形成良好的社會(huì)角色和健康人格奠定基礎(chǔ)。

4.4 其他社會(huì)角色與兒童的互動(dòng)

兒童能接觸到的其他社會(huì)角色，形成于鄰里、社區(qū)及其他文化環(huán)境所構(gòu)成的關(guān)系體系，與兒童發(fā)生著直接或間接的互動(dòng)關(guān)系。研究表明，兒童與社會(huì)互動(dòng)的行為與語言能力呈正相關(guān)性，兒童與社會(huì)其它角色發(fā)生的互動(dòng)越多，越積極，那么兒童的語言表達(dá)能力越強(qiáng)，越發(fā)達(dá)。

4.5 與事物的互動(dòng)

因?yàn)橛谢?dòng)需求，時(shí)下誕生了很多可以進(jìn)行語言交流和行為互動(dòng)的機(jī)器人和智能設(shè)備。兒童與設(shè)備需要互動(dòng)，所以出現(xiàn)了以用戶為中心的交互設(shè)計(jì)，且日趨完善。這正是互動(dòng)需求在兒童產(chǎn)品中最顯著的體現(xiàn)。

5 互動(dòng)樣式

由于學(xué)前兒童特殊的生理和心理構(gòu)造，以及語言掌握的有限性，很多時(shí)候社會(huì)角色與兒童之間的互動(dòng)并不拘泥于語言互動(dòng)，更多的是建立在其他樣式的互動(dòng)之上。

5.1 語言互動(dòng)

以言語溝通的方式進(jìn)行互動(dòng)。語言產(chǎn)生互動(dòng)，互動(dòng)塑造語言。與學(xué)前兒童進(jìn)行語言互動(dòng)的形式有親子間的語言互動(dòng)、師生之間的語言互動(dòng)以及其他社會(huì)關(guān)系與兒童的語言互動(dòng)。師生間的互動(dòng)形式可以是課堂上的問答，也可以是課外游戲的口號(hào)；親子間的語言互動(dòng)可以是生活中的噓寒問暖，也可以是家長對(duì)孩子的淳淳教誨。其他社會(huì)關(guān)系與兒童的互動(dòng)則主要體現(xiàn)在引導(dǎo)性，是最常用的也最直接有效的互動(dòng)途徑。

5.2 肢體互動(dòng)肢體語言的互動(dòng)，在一定程度上彌補(bǔ)了語言互動(dòng)的不足。肢體語言比直接語言具有更形象生動(dòng)的特質(zhì)，在兒童的生活學(xué)習(xí)中更為常見。學(xué)前兒童對(duì)語言表達(dá)掌握有限，而對(duì)肢體動(dòng)作的語義更易于理解，所以肢體語言在兒童與其他角色的互動(dòng)中占據(jù)著不可替代的地位。

5.3 表情互動(dòng)

也指表情，是以面部神情進(jìn)行的互動(dòng)。學(xué)前兒童在文字認(rèn)知和語言表達(dá)方面的局限性，促使人物面部表情成為兒童互動(dòng)中的一種形式。表情上的互動(dòng)同樣是語言和肢體互動(dòng)所不能取代的。面部表情的豐富性和趣味性更能符合兒童在生理和心理上的需求。分析表明，兒童對(duì)富有趣味、富于變化的人和事物會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣。

5.4 眼神互動(dòng)

眼神互動(dòng)，即以簡單的眼神傳遞信息，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的一種形式。不同的眼神作用的效果不同。肯定的眼神，會(huì)給兒童傳遞一種被認(rèn)可的心理感受，培養(yǎng)兒童再接再厲的進(jìn)取心；微笑的眼神寓意對(duì)兒童的親和、友好和熱情，引導(dǎo)兒童以禮待人，以善為人。擔(dān)憂的眼神寓意著對(duì)兒童言行舉止的憂慮，折射出否定的語義，教導(dǎo)兒童唯有規(guī)矩才成方圓的道理。

6 總結(jié)

學(xué)前兒童特殊的生理和心理構(gòu)成，決定著他們?cè)诔砷L階段需要特別的激進(jìn)作用，而互動(dòng)則是最為有效的促進(jìn)機(jī)制之一。學(xué)前時(shí)期是個(gè)體在整個(gè)人生階段中較為特殊的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期的兒童開始表現(xiàn)出對(duì)精神的需求。而最直接有效的精神饋贈(zèng)是其他角色與兒童的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)形式多樣化，積極的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康，提高兒童的創(chuàng)造力。互動(dòng)甚少，或者消極的互動(dòng)，都有可能對(duì)學(xué)前兒童在成長階段帶來心理上的影響和傷害。

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盧小媛(1991-)，女，漢族，廣西南寧人，廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，研究方向：交互設(shè)計(jì)。

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