王晨雨 王向東

摘要：本文以英國初中地理教材與中國人教版初中地理教材為藍(lán)本，著重從地理素養(yǎng)培養(yǎng)的不同方面進(jìn)行比較，為我國初中地理教學(xué)提供教學(xué)策略，從而優(yōu)化地理課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理；中英地理教材；地理素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、 比較對象的分析

在本文中，筆者所選定的兩國初中地理教材內(nèi)容分別是：英國的《geography 360°core book3》中的第四章，中國人教版初中七年級上冊的第四章，兩書章節(jié)內(nèi)容具體如表1。

從表1可以看出，英國教材的小節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，而中國教材每小節(jié)之間相互脫節(jié)。英國教材整個章節(jié)圍繞人口問題主線展開編寫，而中國教材沒有主線索。英國教材的著重點在區(qū)域比較，每一節(jié)都涉及相關(guān)內(nèi)容，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)之間的比較，知識點豐富多樣，呈現(xiàn)方式通過文字、圖片和作業(yè)，學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英國教材中每個地理現(xiàn)象都會有很多案例相輔相成，很適合學(xué)生運(yùn)用到實際中；中國教材的三個小節(jié)之間沒有規(guī)律可尋，知識點敘述簡略，不適合自學(xué)，并且涉及一些計算公式，需要教師講解，但人文知識很全面，適合學(xué)生構(gòu)建全面的人文知識框架。

二、地理教材的具體比較

1.中英兩國初中地理教材編寫的素養(yǎng)依據(jù)

（1）英國《國家地理課程》關(guān)于“卓越表現(xiàn)”的解析。學(xué)生運(yùn)用對英國和更廣闊世界地理方面的知識和理解力分析地方的自然和人文特征。利用他們廣泛的地方、環(huán)境和范圍的詳細(xì)知識去解釋和預(yù)測地方特征隨時間的變化。他們分析復(fù)雜的地理圖形， 理解有關(guān)發(fā)展的其它不同觀點和對不同地方生活質(zhì)量的推斷；評價解決環(huán)境問題不同方法的優(yōu)缺點， 并證明關(guān)于這些不同方法的自己的觀點；理解考慮可持續(xù)發(fā)展如何影響個人生活以及規(guī)劃和管理環(huán)境與資源， 并運(yùn)用各種例子來說明；得出選擇性的地理思想和理論， 運(yùn)用大量精確適當(dāng)?shù)募寄芎妥C據(jù)資源；在不同范圍內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行地理調(diào)查， 批判性地評價證據(jù)資源，展示論點與事實一致、準(zhǔn)確而且證據(jù)充分的結(jié)論[1]。英國在這一階段主要對學(xué)生了解和理解地理事物或現(xiàn)象的特征素養(yǎng)、地理比較分析方法、地理因果關(guān)系的分析方法、地理過程的描述與簡單預(yù)測能力、地理信息處理能力、地理調(diào)查能力、人地協(xié)調(diào)觀、批判精神等進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）中國《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“居民與聚落”一章基本要求的解析。人口與人種：運(yùn)用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點；舉例說明人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟(jì)的影響；說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種主要分布區(qū)[2]。這部分重點對學(xué)生了解和理解地理事物或現(xiàn)象的特征素養(yǎng)、了解和理解地理位置和分布素養(yǎng)、地理因果關(guān)系的分析方法、地理空間分布格局的覺察能力和人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行培養(yǎng)。

語言與宗教：運(yùn)用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區(qū)；說出世界三大宗教及其主要分布區(qū)，舉例說出不同的國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)[2]。這部分主要對學(xué)生了解和理解地理位置和分布素養(yǎng)及人人平等的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。

聚落：運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別；舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義[2]。這部分主要對學(xué)生區(qū)域差異的比較分析方法、地理因果關(guān)系的分析方法和可持續(xù)發(fā)展觀進(jìn)行培養(yǎng)。

活動建議：組織有關(guān)人口問題的辯論會；搜集世界三大宗教特色建筑的圖片資料，配合地圖進(jìn)行展示；搜集聚落景觀圖片，辨別某一景觀與自然環(huán)境、人類活動的關(guān)系[2]。主要培養(yǎng)學(xué)生的地理信息處理能力。

2.中英兩國初中地理教材對學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)

（1）關(guān)于地理區(qū)域認(rèn)知能力獲得的分析。一般而言，地理教材是通過圖表的選取或繪制要求來鍛煉學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，對圖表信息的讀取或是繪制地圖是提升區(qū)域認(rèn)知能力的重要途徑。英國的地理教材中圖片尺寸偏大、色彩飽和度高、虛實結(jié)合，每幅圖片都有詳細(xì)注釋，文字和圖片結(jié)合度也很高，都是一圖一文，全篇25幅圖片。例如，第三節(jié)“農(nóng)村到城市的遷移”中介紹秘魯、肯尼亞、印度、中國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口遷移時，人物形象的圖片都是手繪的，圖片線條清晰，甚至人物的心情都在面部表情上表達(dá)得淋漓盡致（如圖1）。中國的地理教材中色彩飽和度不高，簡畫居多，對比的圖片較多，每組圖片有注釋，組內(nèi)每幅圖片各有分注釋。例如，在第二節(jié)“世界的語言和宗教”中對三大宗教建筑景觀介紹時，三幅圖分別有注釋，圖片組也有注釋：“圖4.11世界三大宗教的建筑景觀”。通過分析得出，英國教材從細(xì)節(jié)上讓學(xué)生了解地理事物或現(xiàn)象的特征，中國教材的出發(fā)點從整體上把握。英國的圖片色彩絢麗會使學(xué)生對地理事物或現(xiàn)象的特征有很深的印象。中國比較圖頗多，會對地理事物或現(xiàn)象的差異理解的很透徹。

（2）關(guān)于地理科學(xué)方法掌握的分析。英國教材涉及地理區(qū)域的比較之處有很多，全篇都在以不同地區(qū)人口分布、生活方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與否作比較來傳達(dá)知識，這對學(xué)生地理比較方法的獲得是一種無形而有效的方式。中國教材同樣都是地理事物比較闡述為主，知識內(nèi)容上不同，著重在人種和宗教上，但是對學(xué)生地理比較思維的訓(xùn)練是等同的。地理中所有現(xiàn)象的產(chǎn)生都會有前因后果，所以獲得地理因果分析的方法對于地理學(xué)習(xí)很重要。例如，英國教材中：“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人口每天都在增長，這種城市人口的變化是因為人們從鄉(xiāng)村離開以尋找更好的生活和物質(zhì)的增長?！痹谏婕熬勐洳煌纳罘绞綍r，英國教材通篇介紹是什么導(dǎo)致美國、日本和孟加拉生活方式的不同，其內(nèi)在原因是人口的多少。中國教材表現(xiàn)地理事物因果關(guān)系也有很多地方，例如，使得世界人口總數(shù)不斷增長的原因是出生率大于死亡率，聚落形成與自然環(huán)境的關(guān)系等。所以兩本書對學(xué)生地理因果分析方法的培養(yǎng)很完善。

（3）關(guān)于地理科學(xué)能力鍛煉的分析。地理教材對地理科學(xué)能力的培養(yǎng)主要通過習(xí)題或活動來體現(xiàn)。英國教材中習(xí)題數(shù)量大，一共有24道題；中國教材中有9個活動，包括15道小題。英國教材習(xí)題中鍛煉地理預(yù)測能力習(xí)題占41%；地理描述能力、地理信息處理能力和地理調(diào)查能力各占13%，對學(xué)生的地理實踐力的培養(yǎng)很全面。中國教材的活動題，大部分都是給一些圖表信息，學(xué)生歸納總結(jié)出問題答案，這樣對學(xué)生的信息處理能力會有很大幫助。

（4）關(guān)于地理品質(zhì)形成的分析。筆者選取的比較內(nèi)容屬于人文知識，對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)最重要，英國整個單元內(nèi)容選取都是以人口問題為主線來引出人口分布不均、貧富差距和人口老齡化等，使學(xué)生時刻都有人地協(xié)調(diào)的觀念，而且英國這一單元有個特色，即第五節(jié)“人口變化和艾滋病”主要介紹了因為艾滋病會扼殺很多生命而致使世界人口總數(shù)量處于無法預(yù)測狀態(tài)，對學(xué)生批判精神的形成很有幫助。中國在內(nèi)容的選取上盡顯中國美；在“人種與宗教”這一節(jié)對世界人種和宗教有很詳細(xì)的介紹，使學(xué)生形成人人平等的觀念。

三、幾點啟示

1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展課程資源

中國教材知識太過系統(tǒng)，好比只有樹干沒有枝葉一樣不利于學(xué)生的理解和領(lǐng)悟。例如，在人口問題部分，書中介紹了由人口增長帶來的人口問題，并沒有相關(guān)的數(shù)據(jù)和材料來說明人口問題的嚴(yán)峻性，這樣會使學(xué)生對人口問題不予重視；再如，人教版教材上人口分布的分層設(shè)色圖顏色差異不太明顯，會使學(xué)生腦中的人口分布格局模糊不清。英國教材經(jīng)常注明信息來源網(wǎng)站，在活動題中有的作業(yè)也需要查詢網(wǎng)頁才能完成。這就提醒我國廣大初中地理教師應(yīng)善于開發(fā)和利用課程資源，不要把教學(xué)拘泥于教材，教材知識畢竟有限。所以教師在教學(xué)中要積極收集教材以外的知識，平時多閱讀其它版本或者其它國家的地理教材，摘選可用資料，也可以多閱讀相關(guān)報紙和雜志。

2.增加實踐活動，鍛煉地理能力

英國教材中的課后活動題設(shè)計很隨意，多數(shù)是開放性的、從家庭或生活入手的問題，都需要學(xué)生動手動腦才能完成，中國教材活動題的答案在書上一畫就明確，說明活動題存在不足。 因此，教師在教學(xué)中應(yīng) “創(chuàng)造性”地組織教材中的活動，例如，分析影響人口分布的自然原因，教師先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人口分布不均的世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的平原處人口稀少，有的低緯處人口也稀少，設(shè)置懸念，讓學(xué)生動手尋找資料解決問題。平時多從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計讓學(xué)生動手完成的活動，例如，“尋找你身邊的宗教主義者，了解他們的文化特征，記得要跟我們分享哦！”這樣，學(xué)生會親自動手查找或是采訪身邊的人，對他們信息的收集、處理和匯報能力都有所歷練。

3.確立教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生確立目標(biāo)。在這一章的開始應(yīng)讓學(xué)生明確本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點是世界人口增長的特點及其分布；人口問題及其影響；世界上的文化差異和聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，如果讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會自覺的制定自己的計劃，甚至可能自學(xué)，這樣對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力有很大的鍛煉。

在分析英國教材時，發(fā)現(xiàn)英國教材內(nèi)容選取非常有對比性，生活方式上有三個國家的對比，人口遷移有四個國家的對比，這樣會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人口問題的興趣，同時也會結(jié)合本國在心中作對比；而中國教材沒有對比，只有簡單羅列，這樣學(xué)生一掃而過，不會思考，也不會有太多興趣深入了解，所以教師在教學(xué)過程中就要想辦法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)本章之前，教師可以給學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，“每個同學(xué)選一個自己喜歡的人口大國，研究這個國家的人口問題及解決措施”，“每個同學(xué)尋找到一個聚落，并說明這個聚落和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系”等，讓學(xué)生一步一步實踐，教師及時評價鼓勵，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更有動力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾瑋.英國KS3國家新地理課程標(biāo)準(zhǔn)探析[J].全球教育展望，2009（11）.

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