張亞平 張海

摘要：本文以2014年甘肅省“國(guó)培”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目為例，通過對(duì)中學(xué)非專業(yè)地理教師在培訓(xùn)中的困境分析，嘗試性地探討科學(xué)、有效的地理教師培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)制度等，為非專業(yè)地理教師的專業(yè)化發(fā)展以及教師培訓(xùn)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：非專業(yè)地理教師；教師培訓(xùn)；困境；對(duì)策探討

一、引言

在2014年秋季，筆者有幸擔(dān)任了甘肅省“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目初中地理班的班主任工作。在和來自甘肅省各地的51名參訓(xùn)地理教師的接觸交流、訪談?wù){(diào)研以及對(duì)他們培訓(xùn)前后所提交的《學(xué)員登記表》等一系列表格信息的分析總結(jié)中，筆者了解到甘肅省中學(xué)地理教育教學(xué)工作大多由其他學(xué)科教師兼任，中學(xué)地理教育“教非所學(xué)”、教師非專業(yè)化現(xiàn)象非常普遍。此次參培的51名地理教師中，有27名教師是在擔(dān)任學(xué)校地理教學(xué)工作后才開始自學(xué)地理學(xué)科知識(shí)，他們?cè)榷际菗?dān)任學(xué)校語(yǔ)文、歷史等學(xué)科的專業(yè)教師。其他24名地理教師中，也有4名教師是后來通過函授、自考等方式才獲得地理教師的資格。非專業(yè)地理教師在目前我國(guó)基礎(chǔ)教育中，承擔(dān)著傳授地理學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重任。因此，如何使非專業(yè)地理教師科學(xué)、有效地利用“國(guó)培計(jì)劃”這樣正規(guī)的地理教師培訓(xùn)項(xiàng)目，來提高自身專業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格優(yōu)秀的中學(xué)地理教師，這是非常值得探討的問題。

二、培訓(xùn)困境分析

1.培訓(xùn)需求缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分非專業(yè)地理教師來自廣大農(nóng)村地區(qū)，他們的地理專業(yè)知識(shí)欠缺、地理專業(yè)教學(xué)能力有待提高、地理教學(xué)理念相對(duì)落后。因此，他們更希望在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)如何使用地理多媒體、地理教具，如何模擬地理實(shí)驗(yàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，如何駕馭新課改倡導(dǎo)的地理教學(xué)策略方法等最急需的地理教育教學(xué)知識(shí)與技能。但是，培訓(xùn)課程的設(shè)置與非專業(yè)地理教師的需求之間存在很大差距。如有些來自高校的知名地理學(xué)科專家在培訓(xùn)講座中，往往忽視農(nóng)村地區(qū)地理教育實(shí)際，沒有將所講內(nèi)容和中學(xué)地理基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2.參訓(xùn)意愿較低

訪談中得知，基層教育主管部門和學(xué)校在選派培訓(xùn)教師時(shí)有很大的隨意性。為保證本地區(qū)學(xué)校的地理教學(xué)質(zhì)量，一般不會(huì)安排專業(yè)骨干地理教師參訓(xùn)，而是派兼職其它學(xué)科教學(xué)的非專業(yè)地理教師。這些非專業(yè)地理教師一般還擔(dān)任班主任、其它學(xué)科教學(xué)或者學(xué)校管理事務(wù)等工作，參加培訓(xùn)時(shí)，他們更關(guān)注自己在學(xué)校的工作績(jī)效考評(píng)，所以不能專心于地理專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3.參訓(xùn)動(dòng)力不足

非專業(yè)地理教師的地理專業(yè)知識(shí)缺乏、地理專業(yè)能力不足、地理專業(yè)理論相對(duì)薄弱，所以在培訓(xùn)中他們對(duì)學(xué)科專家提出的專業(yè)地理問題不能很好地回答、探討交流，學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，在培訓(xùn)中出現(xiàn)請(qǐng)假、逃課等現(xiàn)象，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)作“走過場(chǎng)”、“完任務(wù)”。正如一位非專業(yè)地理教師所說：“本打算趁這次地理專業(yè)培訓(xùn)好好補(bǔ)補(bǔ)地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)，但上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科專家或者專業(yè)地理教師都當(dāng)我們是局外人，自己覺得一點(diǎn)存在感都沒有，慢慢的就沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力了，只是混日子等拿結(jié)業(yè)證?！?/p>

三、培訓(xùn)對(duì)策探討

1.充分重視培訓(xùn)工作

首先，各級(jí)教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)“國(guó)培”的思想認(rèn)識(shí)。充分認(rèn)識(shí)到“國(guó)培”對(duì)中西部地區(qū)教師尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)地理教師提高自身素質(zhì)所起的重大作用。能夠在相互協(xié)調(diào)、認(rèn)真調(diào)研和聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H的原則下優(yōu)選學(xué)員，對(duì)地理教師進(jìn)行分批次培訓(xùn)，可將非專業(yè)地理教師單獨(dú)成班，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。根據(jù)培訓(xùn)教師實(shí)際需要遴選培訓(xùn)專家，優(yōu)選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其次，需要建立針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的全方位財(cái)政保障機(jī)制，這對(duì)于我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育機(jī)會(huì)和質(zhì)量的整體提升起著至關(guān)重要的作用[1]。在培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)具體過程實(shí)施、培訓(xùn)后續(xù)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)都確保有資金支持、管理措施到位、周密安排。給參訓(xùn)的非專業(yè)地理教師提供一個(gè)穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，提高培訓(xùn)的時(shí)效性。

2.大力優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

中學(xué)地理教師要?jiǎng)偃蔚乩斫虒W(xué)工作必須具備以地理學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)。而非專業(yè)地理教師沒有接受過高等教育地理專業(yè)的專門訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。因此，培訓(xùn)中除師德教育、教育心理學(xué)等課程學(xué)習(xí)外，更重要的是有針對(duì)性地加強(qiáng)非專業(yè)地理教師地理專業(yè)知識(shí)和地理教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)[2]。地理知識(shí)培訓(xùn)應(yīng)在調(diào)研基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)課程。引導(dǎo)非專業(yè)地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉中學(xué)地理教材的內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自然、人文地理專業(yè)知識(shí)，學(xué)科專家要結(jié)合實(shí)例反復(fù)講解。地理教育實(shí)踐能力培訓(xùn)應(yīng)從課堂教學(xué)能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力和教學(xué)資源獲取能力等方面著手。

3.加快創(chuàng)新培訓(xùn)模式

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、師資水平等主客觀方面存在一定差異，因此要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建多元化開放的培訓(xùn)體系。一是要遴選理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、“接地氣”、熟悉本地區(qū)地理教育現(xiàn)狀的高水平地理學(xué)科專家，就地理教育的實(shí)際問題展開報(bào)告或講座。二是聘請(qǐng)省、市級(jí)從事中學(xué)地理教學(xué)工作的優(yōu)秀骨干教師，尤其是由農(nóng)村非專業(yè)地理教師成長(zhǎng)為一線教學(xué)名師的教師來授課，交流分享他們的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法?？刹捎矛F(xiàn)場(chǎng)觀摩公開示范課，學(xué)員逐個(gè)授課，“同課異構(gòu)”，集體備課、觀課、評(píng)課交流，專題研討等培訓(xùn)實(shí)踐形式。三是適當(dāng)安排地理參觀考察活動(dòng)。包括地理觀測(cè)、野外考察、參觀地理實(shí)驗(yàn)室或地理園等。此外，集中培訓(xùn)畢竟只是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的一種方式，而且不一定是最有效的方式?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)論壇的建設(shè)，給教師創(chuàng)建一個(gè)自由、開放的交流環(huán)境，搭建教師與教師、教師與專家之間交流信息的平臺(tái)，討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)、共享資源[3]。

4.完善規(guī)范培訓(xùn)考評(píng)

嘗試建立科學(xué)、有效的多元教師培訓(xùn)考評(píng)體系。首先組織培訓(xùn)評(píng)估專家定期到培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)、院校了解真實(shí)情況，進(jìn)行具體的專業(yè)指導(dǎo)并現(xiàn)場(chǎng)考核監(jiān)督，以保證培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；其次，根據(jù)學(xué)員的滿意程度、反饋意見來優(yōu)化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。對(duì)不了解農(nóng)村地理教育實(shí)情、不懂非專業(yè)地理教師成長(zhǎng)規(guī)律的空洞理論專家要堅(jiān)決替換；最后要建立科學(xué)、嚴(yán)格的學(xué)員考核標(biāo)準(zhǔn)，讓培訓(xùn)不再是完成培訓(xùn)日志、提交論文、撰寫心得。改變目前過程性評(píng)價(jià)往往流于形式，只關(guān)注教師是否參加了培訓(xùn)，而對(duì)其在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)與變化很少涉及的這種狀況[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

非專業(yè)地理教師在西部農(nóng)村地區(qū)是一支不容忽視的隊(duì)伍，針對(duì)他們的培訓(xùn)工作是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程。根據(jù)非專業(yè)地理教師的培訓(xùn)需求、專業(yè)成長(zhǎng)中的困境來科學(xué)合理地探討設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，這對(duì)非專業(yè)地理教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞牡乩斫處熽?duì)伍有至關(guān)重要的作用；對(duì)深化我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育地理課程改革有巨大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳向明，王志明.我國(guó)義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)財(cái)政保障機(jī)制探究[J].全球教育展望，2014，（7）：41-42.

[2] 尹力軍.初中地理教師職后培訓(xùn)方法探討[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，33（5）：156.

[3] 顧紹琴，卡門·布里希，理查德·布恩.基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展新路徑——以一項(xiàng)美國(guó)地理教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目為例[J].全球教育展望，2013，（10）：93.

[4] 常寶寧.教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（4）：99.