趙飛飛

如今，信息化已成為大勢(shì)所趨，各式各樣的訊息溝通軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)，讓人應(yīng)接不暇，如微博、微信、QQ等已廣為人知，于是，許多語(yǔ)文教育工作者也開(kāi)始將探索的視線投向大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的社交工具，試圖從中尋找可利用的語(yǔ)文教育資源。以微信為例，通過(guò)分析其作為一種新型語(yǔ)文教學(xué)手段的可行性和局限性，提醒語(yǔ)文教育工作者，一方面，要看到微信“干預(yù)”語(yǔ)文的廣闊前景；另一方面，要辯證地看待其潛在的弊端，立足現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能為我所用。

微信語(yǔ)文教學(xué)手段可取性局限性信息化和數(shù)字化正在沖擊著傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理念，單一的語(yǔ)文課堂已經(jīng)很難滿足學(xué)生的信息需求，“大語(yǔ)文教育”理念應(yīng)運(yùn)而生，它給我們提供了一個(gè)更廣闊的語(yǔ)文視角?！按笳Z(yǔ)文教育”強(qiáng)調(diào)生活和語(yǔ)文的聯(lián)系，即生活處處有語(yǔ)文，生活時(shí)時(shí)有語(yǔ)文。何為“大”？其核心是打破單一的課堂教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)和利用更多潛在的語(yǔ)文教學(xué)手段，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容牽引至廣闊的生活，具有典型的“生活化”和“創(chuàng)新性”特征。微信可以作為一種語(yǔ)文教學(xué)手段恰好迎合了這兩點(diǎn)。就其功能而言，首先，微信可以進(jìn)行文字、圖片、聲音、視頻等傳輸，人們可以隨時(shí)隨地地將生活中的逸聞趣事、所看所思所想發(fā)布至朋友圈，加強(qiáng)人與人之間的交流，在互動(dòng)的過(guò)程中感受到生活的趣味，其次，信息推送功能也為人們打開(kāi)了更具有針對(duì)性和個(gè)人化的信息之窗，知識(shí)性和趣味性兼有，學(xué)生可在閱讀短小的文章中得到語(yǔ)文能力的提升；就其形式而言，微信輔助教學(xué)趣味性強(qiáng)，打破了單一的學(xué)校課堂授課模式，將語(yǔ)文課堂牽引至廣闊的課外，學(xué)生可利用零星的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而且易于被同學(xué)們主動(dòng)參與，這一課堂理念的創(chuàng)新抓住了學(xué)生的好奇心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不無(wú)幫助。當(dāng)然，也不能忽視其不足，在實(shí)施微信教學(xué)時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)的阻力，下文將進(jìn)行詳細(xì)論述，如何趨利避害是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的一大難題。

一、可行性

（一）生活化：豐富語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)以文本分析為主要內(nèi)容，教材中有經(jīng)典的例文供學(xué)生們鑒賞學(xué)習(xí)。對(duì)一篇文章進(jìn)行解讀，可從“作品”“作家”“讀者”“世界”這四個(gè)角度進(jìn)行分析，而這些從課文中延展出來(lái)的背景知識(shí)同樣需要同學(xué)們?nèi)チ私狻Ｔ陬A(yù)習(xí)階段，除了同學(xué)們自行查找與課文之間相關(guān)的背景知識(shí)外，教師還可以通過(guò)微信向?qū)W生發(fā)布間接的背景知識(shí)，進(jìn)行類比教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在課文學(xué)習(xí)之后，由于課堂時(shí)間有限，老師可以將討論放在微信平臺(tái)上，課后的感悟以及隨時(shí)遇到的好文章都可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行展現(xiàn)。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只局限于課堂，課堂之外還有豐富的語(yǔ)文資源，實(shí)踐中的語(yǔ)文，應(yīng)該是今后語(yǔ)文教育大力開(kāi)拓的一個(gè)領(lǐng)域。劉國(guó)正先生《迫切需要解決的問(wèn)題》中寫(xiě)道“當(dāng)前的應(yīng)試教育，重在課內(nèi)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結(jié)果對(duì)學(xué)生而言，閉塞了聰明，消損了興趣，加重了負(fù)擔(dān)，卻并不能真提高語(yǔ)文能力。”語(yǔ)文教育如果只局限于課堂的幾篇范文，而不聯(lián)系生活，那語(yǔ)文的靈氣和生命力將會(huì)蕩然無(wú)存，唯有將生活作為其“教材”，立足實(shí)踐，才會(huì)出真知。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“如果單靠翻字典，就得不到什么真切的語(yǔ)感，把生活所得到的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累多了，就了解越深切。”微信可以將生活片進(jìn)行片段化地呈現(xiàn)，一小段感悟、圖文并茂的抒情都可以通過(guò)小小的微信傳達(dá)，在點(diǎn)滴中積累語(yǔ)文素材，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。如果教師組織得好，學(xué)生利用得好，學(xué)生就會(huì)形成善于觀察生活的習(xí)慣，同時(shí)師生、生生的互動(dòng)也更加和諧。

微信作為一種語(yǔ)文教學(xué)手段打通了生活和語(yǔ)文的通道，也將“大語(yǔ)文教育”的理念傳達(dá)到學(xué)校課堂，不失為一種創(chuàng)新性地嘗試?？少F之處在于這種嘗試傳達(dá)出來(lái)的訊息：對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文就存在于身邊，而不是僅僅那幾篇課文，只要你愿意，到處都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文能力在廣闊的生活中就能獲得，而且充滿了人性的味道；對(duì)教師而言，不要干巴巴地講課本，而要將視野放寬，放眼于廣闊的生活，從生活中找到知識(shí)的源頭活水，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

（二）創(chuàng)新性：加強(qiáng)師、生、家長(zhǎng)趣味互動(dòng)

微信操作簡(jiǎn)單、功能新穎、趣味性強(qiáng)，這些優(yōu)點(diǎn)為它吸引了不少“粉絲”，人們習(xí)慣性地打開(kāi)手機(jī)，刷刷朋友圈去關(guān)注一下好友的動(dòng)態(tài)，即使不能見(jiàn)面，也可以掌握到朋友的行蹤。微信對(duì)于我們似乎有無(wú)限的魔力，讓我們不由自主地去點(diǎn)擊?；谶@一點(diǎn)，如果將微信的這種強(qiáng)大的吸引力運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，那將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。微信作為一種語(yǔ)文教育手段剛開(kāi)始時(shí)會(huì)覺(jué)得比較新鮮，同學(xué)們的參與性會(huì)比較高，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)比較大，但能夠長(zhǎng)久嗎？這需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。如何將這種興趣延續(xù)成持久的熱情，是作為語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

微信是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，不光有學(xué)生和老師還有家長(zhǎng)，大家在這個(gè)平臺(tái)中為了同一個(gè)目標(biāo)而努力著：為了學(xué)生的全面發(fā)展。微信作為一種語(yǔ)文教育手段，可以把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)拉進(jìn)一個(gè)虛擬的平臺(tái)，如教師在朋友圈中提出了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生競(jìng)相發(fā)表議論，家長(zhǎng)也可以參與其中。家長(zhǎng)有不同的知識(shí)背景，家長(zhǎng)參與到微信的討論之中，可以提供更多看問(wèn)題的視角。家長(zhǎng)也可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，針對(duì)性地進(jìn)行家庭教育和給學(xué)校提教學(xué)建議。這樣就加強(qiáng)了學(xué)校、社會(huì)和家庭的聯(lián)系，對(duì)教育一致性的發(fā)揮有一定的促進(jìn)作用。

二、局限性

首先，微信用于課外輔助課堂而不能課上占有課堂。絕大多數(shù)中小學(xué)不允許學(xué)生在課上看手機(jī)，這就要求學(xué)生必須將微信的利用放在課外，因此會(huì)造成教師推送的信息不能在課上被時(shí)時(shí)查看，于是學(xué)生不得不在上課之前就要將老師事先“安排”的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，這就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的課外時(shí)間安排問(wèn)題。如果學(xué)生過(guò)多地依賴微信去了解生活，去查看教師發(fā)布的語(yǔ)文信息，是否會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多的“低頭黨”？帶著任務(wù)去看微信，其積極性和熱情還會(huì)長(zhǎng)存嗎？

其次，有的學(xué)生自制力差迷失在泛濫的信息中。不能保證每個(gè)學(xué)生都有非常強(qiáng)大的自制力。在當(dāng)今這個(gè)信息泛濫的時(shí)代，學(xué)生有可能禁不住誘惑在其中迷失。手機(jī)不只有微信這一個(gè)功能，不能保證每位學(xué)生在瀏覽完相關(guān)的“語(yǔ)文資源”后不干其他的事情，畢竟手機(jī)不是為了學(xué)語(yǔ)文而生產(chǎn)的，微信也不是只為了方便學(xué)生們學(xué)語(yǔ)文而研發(fā)的。如果因?yàn)橥ㄟ^(guò)微信學(xué)習(xí)語(yǔ)文而迷失在網(wǎng)游等虛擬世界中，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，那可就得不償失了。長(zhǎng)期看手機(jī)對(duì)學(xué)生身體不利，如果這種方式讓學(xué)生在手機(jī)的魔咒里越陷越深，那就必須引起高度注意了。

最后，“強(qiáng)制購(gòu)買手機(jī)”一定要警惕。不是每個(gè)孩子都有手機(jī)，有的家長(zhǎng)有自己的立場(chǎng)，認(rèn)為中小學(xué)生沒(méi)必要配備手機(jī)，他們可能認(rèn)為自己的孩子還沒(méi)擁有那種強(qiáng)大自制力來(lái)駕馭手機(jī)。這點(diǎn)就會(huì)造成信息的不對(duì)稱，一方面，家長(zhǎng)不支持學(xué)生帶手機(jī)；另一方面，老師要通過(guò)微信來(lái)實(shí)施教育。教師進(jìn)行微信教學(xué)是面向全班的，如果某一學(xué)生沒(méi)有手機(jī)，他就沒(méi)法參與其中，回家之后就會(huì)跟父母索要，父母不同意，這就會(huì)造成該學(xué)生教學(xué)橋梁的不通暢。

綜上所述，微信作為一種語(yǔ)文教學(xué)手段有很多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又有很多不足。微信能不能成為一種持續(xù)發(fā)揮作用的語(yǔ)文教學(xué)手段就要看教師的教學(xué)組織能力了。教師在利用微信組織教學(xué)時(shí)不能只看其優(yōu)點(diǎn)和當(dāng)下的效果，還要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合其弊端，揣度其可實(shí)施性和未來(lái)學(xué)生的發(fā)展傾向。微信必定不是為了進(jìn)行語(yǔ)文教育而設(shè)計(jì)的一款軟件，消閑娛樂(lè)的成分多，鑒于此，不得不考慮到學(xué)生的自制力，這也是能否實(shí)施微信語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要因素。既然在娛樂(lè)交流方面能夠研發(fā)這么多趣味十足的軟件，為什么不在語(yǔ)文教學(xué)方面也研發(fā)相應(yīng)的軟件呢？值得反思。未來(lái)的課外課堂如果有一款專門適合語(yǔ)文教學(xué)的軟件，生活性、趣味性、健康型兼具，那將是一件非常美好的事情。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)手段的創(chuàng)新并不是要完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在繼承中上下求索，探索更加具有時(shí)代感的教學(xué)手段以豐富語(yǔ)文的創(chuàng)新理念。

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