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        小學數(shù)學教學論課程的實踐性教學探索

        2016-02-28 09:50:42姜曉明
        中國校外教育(中旬) 2015年12期
        關(guān)鍵詞:技能數(shù)學能力

        姜曉明

        數(shù)學是一門實踐性和綜合性很強的學科,要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生的實際運用能力,這就要求教師在培養(yǎng)示范生教學技能和教育能力的過程中,注重師范生實踐性教學能力的培養(yǎng)。因此,對小學數(shù)學論課程的實踐性教學進行了探討,旨在提高師范生的教學技能和教育水平。

        小學數(shù)學教學論實踐性課程的實踐性是指以培養(yǎng)學生的實際操作能力為核心,在實際的教學中通過學生的實際運用獲得知識的應(yīng)用技能,從而提高學生的實踐能力。小學數(shù)學教學論課程的實踐性教學對于師范生將來從事數(shù)學教育具有重要的指導作用,因此,學生掌握實際的操作能力有助于提升小學數(shù)學的教學能力。根據(jù)學科的特點與實踐相結(jié)合,不斷的發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并在應(yīng)用中解決問題,從而提升教學實踐能力。故此,本文在分析小學教學論中存在的問題基礎(chǔ)上,探討了提高實踐性教學的具體策略,旨在提高師范生的教育水平。

        一、在實踐性教學中小學數(shù)學教學論課程存在的問題

        (一)課堂教學對于課程教學的實踐性認識不足

        近年來隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化,使得小學數(shù)學的教學更注重學生實際運用能力的培養(yǎng),提升學生在實際的應(yīng)用中的問題分析和解決能力。然而在實際的教學中還存在著許多差強人意的地方,部分的小學教師在教學中盡管強調(diào)實踐性教學的重要性,而且也力求從教學方法和教學理念上進行轉(zhuǎn)變,但是仍然還是逃脫不了應(yīng)試教育的窠臼,最終使學生淪為題海戰(zhàn)術(shù)的工具。

        (二)實踐性教學實施存在體系不完善、條件不具備等問題

        在實際的教學中,對于實踐課程的安排往往是不足的,安排的課時不夠,以至于影響了師范生教學技能的訓練,使得實踐課程不能有效的開展。此外,師范生的實際技能的訓練需要教師的指點,而實際中一個教師指導幾十多個學生,使得訓練的效果并未取得預想中的結(jié)果。另外,實踐性教學如果沒有一個系統(tǒng)的教學體系,就會使得教學目標不明確,以至于使教學內(nèi)容、方法和評價等的教學環(huán)節(jié)建設(shè)不足,影響了小學數(shù)學論課程的實踐性教學的成效。

        二、提高小學數(shù)學教學論實踐性教學質(zhì)量的探索

        (一)不斷豐富實踐性教學的方式,拓寬學生學習的視野

        在實際的教學中,要注重培養(yǎng)師范生實踐性教學的能力,以師范生的親身教學為主,有助于提升師范生小學數(shù)學教學的技能。因此,教師要在教學中注重案例教學方法的引入,使得學生通過實際的案例發(fā)揮示范性的作用,從中體會教學的內(nèi)涵并內(nèi)化為自己的實際教學行為,從而提升自己的學習效率。有的學校還聘請優(yōu)秀的一線教師來大學給示范生進行實際教學示范,讓學生在實際的聽課中感受作為經(jīng)驗豐富的教師所要具備的能力,學習優(yōu)秀教師的語言表達、講課的風格等方面的能力。同時學校還可以開展課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式提高實踐性教學的水平,讓學生到小學去進行見習,使得學生在實際的課堂氛圍中體驗學科教學的內(nèi)涵。

        (二)擴展實踐性教學的內(nèi)容,豐富學生可操作性的空間

        在實際的教學中,除了教學設(shè)計、錄像的觀看以及多媒體視頻的觀看等,小學數(shù)學的課程與教學論的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的,包含更多的內(nèi)容,如聽課和評課、試卷的設(shè)計、作業(yè)的布置、微格教學、課堂管理和相關(guān)專題的研究等。其中小學課堂的管理是上好課程的基礎(chǔ),由于小學生的自我管理能力意識比較薄弱,沒有形成很好的自我約束力,因此課堂紀律的管理和維持與教學是同等重要的。在實際的教學中我們要求師范生根據(jù)數(shù)學課程,按照小學高低年級之分進行相關(guān)資料的搜索,然后對課堂管理的技能進行學習和討論,并從中得出最佳的課堂管理技巧,從而提升自己的課堂管理能力。有的學生還通過觀看各種實錄視頻來增強自己的管理水平,并從中創(chuàng)造性的總結(jié)出管理的經(jīng)驗。

        (三)不斷完善課程改革的評價方式

        課程的評價方式直接關(guān)系到教師的教學與學生的學習方向,在很長的一段時間內(nèi)我們過多的依賴期末的試卷考試來作為課程的最終評價方式,忽視了學生平時在課堂上的表現(xiàn)、學生自我情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變等因素,僅僅是將平時的考勤和作業(yè)作為評價的依據(jù),沒有體現(xiàn)出學生實踐能力的評定。因此,在課程的評價中我們要將理論知識和實踐能力的考察平分秋色,各自占一半的比例,分別對學生理論知識、實踐綜合運用能力、教學能力、對新課程的理解能力等都進行考察,并設(shè)置客觀的評價標準,從而使得學生明確學習的目標,提升自己的實踐教學能力。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,提高師范生的教學能力對于提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義,小學數(shù)學教學論課程的教學要以培養(yǎng)學生的實踐能力為根本,通過各種實踐性的教學方法,使得學生掌握高水平的教學技能,并在實習的過程中不斷豐富自己的教育能力,從而更好地為小學數(shù)學的教學服務(wù),培養(yǎng)社會所需要的人才。

        參考文獻:

        [1]唐荷意.小學數(shù)學教學論課程的實踐性教學探索[J].咸寧學院學報,2010,(9):133-135.

        [2]楊池龍.小學數(shù)學教學論課程的實踐性教學探索[J].新課程,2014,(11):187.

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