于國青

通過在數(shù)學教學中不斷探索，總結(jié)出在應(yīng)用題教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的幾種渠道：第一，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難，構(gòu)建創(chuàng)新的情緒場。第二，創(chuàng)設(shè)探索情境，激勵創(chuàng)新。第三，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，交給其創(chuàng)新方法。

創(chuàng)新意識質(zhì)疑問難探索發(fā)散思維應(yīng)用題數(shù)學小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃。在數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本人根據(jù)平時的教學經(jīng)驗談幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難，構(gòu)建創(chuàng)新的情境

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眰鹘y(tǒng)教育主要訓練對現(xiàn)成問題的被動的“應(yīng)答式”的能力，喪失了學生自由表現(xiàn)的機會，抑制了創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。因此，我在教學中鼓勵學生大膽創(chuàng)新，標新立異，培養(yǎng)學生勤于思考，敢于提問，善于提問的能力。從做“學答”到“學問”。如在教學“幾倍求和（差）應(yīng)用題”時，教學新知這一環(huán)節(jié)，首先我創(chuàng)造了這樣一種情境：

1.出示線段圖誰能說說線段圖意。

2.根據(jù)這兩條信息，你們想解決什么問題？

通過學生的質(zhì)疑問難，歸納出以下問題：

（1）梨有多少箱？

（2）蘋果和梨一共有多少箱？

（3）梨比蘋果多多少箱？

（4）蘋果比梨少多少箱？

（5）梨和蘋果相差多少箱？

在這一環(huán)節(jié)，我主要是尊重學生的主體地位。從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生思考，從老師提問轉(zhuǎn)化為老師鼓勵學生探索和創(chuàng)新。這樣就能讓學生處于一種輕松愉快的心情，能夠積極思維、馳騁想象，任意表達，敢于標新立異，從而提出創(chuàng)新性的問題。

二、創(chuàng)設(shè)探索情境，激勵創(chuàng)新

布魯納說過：“探索是教學的生命線?！睕]有探索便沒有教學的發(fā)展。著名的數(shù)學教育家弗萊登塔爾指出：學生學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”。也就是由學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來。教師的作用是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生。教學中教師要讓學生自己主動去探索知識，激勵學生自己去探究問題，創(chuàng)造性的解決問題。如在上例中，教師提出一個挑戰(zhàn)性問題。剛才提出的問題誰會回答？面對挑戰(zhàn)，學生主動進行小組討論，研究解決策略，探索出解題方法。

（1）梨有多少箱？4*5=20（箱）

（2）蘋果和梨一共有多少箱？必須先求出梨的箱數(shù)，在求出梨和蘋果一共的箱數(shù)。

因此算式是：4*5=20（箱）20+4=24（箱）

（3）要求梨比蘋果多多少箱？必須先求出梨的箱數(shù)，再求梨比蘋果多多少箱？

因此算式是：4*5=20（箱）20-4=16（箱）

（4）要求“蘋果比梨少多少箱？”和“梨和蘋果相差多少箱？”的解題思路和解題方法跟求“梨比蘋果多多少箱？”的解題方法合解題思路是一樣的，因此也就是先求出梨的箱數(shù)？再求“蘋果比梨少多少箱？”

算式都是4*5=20（箱）20-4=16（箱）

在這樣民主求真的探索情境中，創(chuàng)造性潛能得到了充分的發(fā)掘，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，交給其創(chuàng)新方法

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中，求異和獨創(chuàng)。因此，在應(yīng)用題教學中重視開發(fā)、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，一方面要鼓勵學生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解，一題多思、一題多變，誘導學生從不同的角度，不同的側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，盡可能獨特的解題方法。

又如：

（1）要求蘋果和梨一共有多少箱？

（2）要求梨比蘋果多多少箱？

在學生探索上述解題方法后，老師接著提問：誰還有不同方法？

這時有學生提出：

（1）要求蘋果和梨一共有多少箱？我們可以求出蘋果和梨一共的箱數(shù)是蘋果箱數(shù)的多少陪？再求蘋果和梨一共有多少箱？

因此算式是：1+5=6（箱）4*6=24（箱）

（2）要求梨比蘋果多多少箱？先求吃梨比蘋果的箱數(shù)是蘋果箱數(shù)的多少倍？再求出梨比蘋果多多少箱？

因此算式是：5-1=4（箱）4*4=16（箱）

在討論中，學生思維活躍，能夠多角度的思考問題，提出多種多樣的解法，從中發(fā)現(xiàn)最佳方案，這樣長期進行發(fā)散性思維的訓練，必須開闊學生的新思維。

總之，在應(yīng)用題教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這就要求教師為學生提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響。同時在教學意識上要重視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，方法上要有利于學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。