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        如何引導(dǎo)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū)

        2016-02-28 09:50:42李秀杰
        中國校外教育(中旬) 2015年12期
        關(guān)鍵詞:誤區(qū)課文語文

        李秀杰

        課前預(yù)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式,而有的同學(xué)卻不能正確地運(yùn)用,而走入了預(yù)習(xí)的誤區(qū),這既耗費(fèi)了精力,又浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū)呢?在認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀后,可以歸結(jié)出走出誤區(qū)的正確導(dǎo)向:培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣,讓學(xué)生明晰預(yù)習(xí)的任務(wù),教育學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的方法。只有這樣,才能讓課前預(yù)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

        課前預(yù)習(xí)誤區(qū)興趣正確導(dǎo)向課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)行為,有效的預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)頗有益處,尤其自新課改以來,隨著自主學(xué)習(xí)方式的不斷推進(jìn),學(xué)生的課前預(yù)習(xí)越來越受到老師和同學(xué)們的重視。因而,教師在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下會常常留有一些讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知的作業(yè),同學(xué)們也很喜歡這種作業(yè)形式,漸漸地,課前預(yù)習(xí)就成為了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且,恰到好處的預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

        目前,有一些小學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒有采取正確的方法,預(yù)習(xí)也沒有足夠的時(shí)間保障,因而,使預(yù)習(xí)走進(jìn)了誤區(qū),這樣的預(yù)習(xí)也不會達(dá)到預(yù)期的效果。因而,要對預(yù)習(xí)的狀況進(jìn)行科學(xué)的分析,以利于對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。

        一、走入誤區(qū)的現(xiàn)狀分析

        學(xué)生的預(yù)習(xí)一旦走入了誤區(qū),而致使預(yù)習(xí)盲目地進(jìn)行,以至收效甚微,這樣的預(yù)習(xí)也就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

        現(xiàn)以小學(xué)語文學(xué)科為例,對此進(jìn)行簡要的分析。

        1.以“讀”替代預(yù)習(xí),缺乏對預(yù)習(xí)的認(rèn)識

        有的同學(xué)以為語文預(yù)習(xí)就是讀課文,而不能夠充分地認(rèn)識預(yù)習(xí),不能夠進(jìn)行正確地預(yù)習(xí)。由于學(xué)生不能深刻地領(lǐng)會預(yù)習(xí)的真正目的,這樣,讀了課文之后雖然對課文有所了解,且也算得上“小有收獲”,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)習(xí)的要求,收獲不大。

        當(dāng)老師問起“你預(yù)習(xí)了嗎?”,有的學(xué)生會回答“我讀課文了?!边@就是明顯的對預(yù)習(xí)的認(rèn)識不夠。當(dāng)然,預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中,可以包含朗讀課文這一環(huán)節(jié),但是這里所說的“朗讀”并不是只為了“讀”而讀,而應(yīng)該給“讀”賦予全新的、更多的、更為深刻的內(nèi)涵。比如,在學(xué)生自讀課文之后,至少要了解課文中主要寫了什么,能復(fù)述文章的主要內(nèi)容,畫出課文中的生字、不理解的詞語,等等。

        在檢查時(shí)還發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有的同學(xué)向老師匯報(bào)(預(yù)習(xí)的情況)時(shí),說:“老師,這篇課文我看過了?!边@個“看”字,聽起來比“讀”還隨意,可以說,這根本就不屬于預(yù)習(xí)。

        2.以“背”替代預(yù)習(xí),缺乏對問題的思考

        有的學(xué)生的預(yù)習(xí)只為背誦,背誦課文中的精彩片段、背誦古詩等,而在預(yù)習(xí)過程中根本就沒有融入自己的思考,因而也就不能去主動地發(fā)現(xiàn)問題。這樣,在檢查預(yù)習(xí)結(jié)果的時(shí)候,學(xué)生只能滔滔不絕地進(jìn)行背誦,從表面上看,顯示出預(yù)習(xí)的“最佳”效果,其實(shí)則不然。

        有的同學(xué)的做法更是偏離了預(yù)習(xí)的軌道,如有的學(xué)生在預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的下一篇課文的時(shí)候,竟然直接在相關(guān)資料書中或在網(wǎng)上尋找課后思考題的答案,找到之后,將答案記下來,再背誦,這就算預(yù)習(xí)結(jié)束。

        誠然,背誦是一種很好的語文積累方式,但這只是一種積累方式而已,背誦與預(yù)習(xí)不能等同,二者也根本不是一個概念,所以,并不能以背誦來代替預(yù)習(xí)。

        二、走出誤區(qū)的正確導(dǎo)向

        及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū),對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。引領(lǐng)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū),要認(rèn)真做好如下工作:

        1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)的興趣

        任何學(xué)習(xí)都要在濃厚的興趣之下進(jìn)行,語文預(yù)習(xí)也不例外。尤其應(yīng)該考慮的是,預(yù)習(xí)屬于學(xué)生的“獨(dú)立”學(xué)習(xí)活動,具有“自主性”的特征,雖然可以通過老師的布置與檢查,但是,在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中沒有必要的“監(jiān)督”,因而,學(xué)生的預(yù)習(xí)一定要有積極的興趣,才能保證預(yù)習(xí)順利而有效的進(jìn)行。

        教師通過課堂上的檢查復(fù)習(xí)、通過學(xué)生的匯報(bào)交流以及對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的肯定,都能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。教師還可以把對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評價(jià)放在課堂上進(jìn)行,以提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識。這樣,在學(xué)生預(yù)習(xí)興趣倍增的前提下,教師才能正確地引導(dǎo)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū),有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

        2.明晰預(yù)習(xí)的任務(wù)

        在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候,教師一定要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù),只有這樣,才能保證預(yù)習(xí)的效果。

        小學(xué)語文預(yù)習(xí)的任務(wù)一般有:①了解課文大意。②查閱資料,了解文本出處及作者簡介。③初步自學(xué)課文中的生字、新詞。④初步厘清文章脈絡(luò)。⑤主動發(fā)現(xiàn)問題、提出疑難。⑥探討學(xué)法。

        3.懂得預(yù)習(xí)的方法

        學(xué)生預(yù)習(xí)要在老師的指導(dǎo)下,采用科學(xué)的方法進(jìn)行。

        常用的預(yù)習(xí)方法有:

        ①讀書法。通過自讀課文(可以是有感情地朗讀,也可以是默讀或快速瀏覽),了解課文大意,并自學(xué)文中的生字,還要在一定的語言環(huán)境中理解詞語的含義。在這里,對學(xué)生的要求不要過高,都只是“初步”狀態(tài)即可,涉及到重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題,當(dāng)然要在課堂教學(xué)過程中來解決。

        ②查閱法。利用工具書或上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料。這種方法的使用,有利于激發(fā)同學(xué)們的預(yù)習(xí)興趣,還對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有幫助。

        ③訪談法。通過調(diào)查、訪問了解相關(guān)的知識及信息。這種方法雖然不常用,但對于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作用很大。

        ④提問法。積極思考,并主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,以便在課堂上提出來大家共同解決。提問法,可以有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及思考問題的能力,這是把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的有力舉措。

        總之,教師要引導(dǎo)學(xué)生端正思想,采取正確的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí),合理地選擇預(yù)習(xí)的時(shí)間,以確保預(yù)習(xí)的順利進(jìn)行,達(dá)到滿意的預(yù)習(xí)效果。

        綜上所述,只有培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū),要求學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法,才能使課前預(yù)習(xí)取得預(yù)想的效果,使課前預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于課堂教學(xué),從而使課堂教學(xué)得以有效地開展,為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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