王文媛 王靜璽
伴隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,由于人們的文化生活和物資等變得更加豐富多彩,因此對學(xué)生們的德育教育也提出了越來越高的要求。教師們作為德育工作的主要承擔(dān)者,尤其是班主任則是教育行業(yè)的中堅(jiān)團(tuán)隊(duì),對每個(gè)班級而言,班主任承擔(dān)著培育和引導(dǎo)學(xué)生的工作,因此是教師團(tuán)隊(duì)中的骨干力量。探究初中班主任開展德育工作的全新思路。
班主任德育工作現(xiàn)狀發(fā)展學(xué)校的德育工作在改革開放之后逐漸變得科學(xué)和正規(guī)。1994年,《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中第一次對我們國家的德育工作做出較為全面的理論指示;2005年,教育部頒布的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》中,逐步規(guī)定了我們國家大中小學(xué)的德育工作的開展內(nèi)容、目標(biāo)、課程、途徑以及管理機(jī)制等。由于社會改革程度不斷加深,針對德育工作頒布的法律法規(guī)逐漸規(guī)范,相應(yīng)的,德育工作也越來越科學(xué),這無疑能夠保障學(xué)校德育工作的健康、持續(xù)發(fā)展。
一、我國開展班主任德育工作的現(xiàn)狀
(一)育人為本,德育為先
“育人為本,德育為先”是德育工作的基本方針,要認(rèn)真開展學(xué)生的思想教育工作,貫徹實(shí)施素質(zhì)教育,除此之外還要注重學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的不斷提高,不斷增強(qiáng)其民族意識,具體的變化能夠在1981年頒布的《中學(xué)生守則》中看到,該守則強(qiáng)調(diào)未成年人要始終將政治性擺在第一位,直至90年代,這種政治化印象才逐漸消除,慢慢的把思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)擺在首位。于2004年頒布的《中小學(xué)生守則》中又多了關(guān)于生命、孝道以及環(huán)境教育等方面的內(nèi)容,是對先前守則相關(guān)內(nèi)容的改進(jìn)和完善。同年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》則提出:國之青年,其思想水平的高低,有關(guān)于整個(gè)民族的整體水平,更與一個(gè)國家、一個(gè)民族有著不可分割的關(guān)系。同年10月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的意見》發(fā)布,其規(guī)定:學(xué)生思想道德教育工作意義重大,做好年輕人的思想道德教育關(guān)乎到中國特色社會主義建設(shè)。通過三十多年不斷的探索、實(shí)踐,我們國家對教育宗旨、本質(zhì)的認(rèn)識變得更加清晰和明確:教育發(fā)展,以人為本,學(xué)校建設(shè),德育為本。
(二)推行主體性德育和生活化德育
德育可劃分為主體性德育和生活化德育。大部分教育工作者認(rèn)為,德育是規(guī)范教育、資格教育,也就是說,大家認(rèn)為教育是一種獲取權(quán)益的手段。那么,德育工作成為一種獲得肯定或者資質(zhì)的方式,德育工作也就成了資格教育。這樣,因?yàn)楣?、虛榮、虛假使德育偏離了當(dāng)初實(shí)習(xí)的初衷。從德育發(fā)展的近幾十年來看,學(xué)界對德育的認(rèn)識經(jīng)歷了從“功利”到“超功利”的過程。改革開放以后,國家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心,著重提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展,教育也著重智育。相當(dāng)長的一段時(shí)期,德育讓位于智育,智育能夠提高生產(chǎn)力,卻不能提升公民素養(yǎng),公民素質(zhì)并沒有因?yàn)槲镔|(zhì)水平提高而提高。隨著智育的負(fù)面作用顯現(xiàn),德育的重要地位逐漸被重視,德育培養(yǎng)人的精神信仰、建構(gòu)有價(jià)值的生活方式,為心靈找尋安頓的方式,德育的品質(zhì)正日益被人們認(rèn)可。
二、我國班主任德育工作的未來發(fā)展
(一)理解、尊重作為基礎(chǔ),愛心作為出發(fā)點(diǎn)
理解別人、尊重別人,是與別人交流的基礎(chǔ)與前提,尤其作為班主任,是整個(gè)班級的集體領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生一般對其都有敬畏心理,所以在與學(xué)生交流中,讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)成為重要。無論學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生,班主任對其性格都要充分掌握,做到不偏不倚,準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的心理活動,積極鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)不好有自卑心理的學(xué)生,同時(shí)也要警告那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不要腳踏實(shí)地。班主任只有充分尊重與理解學(xué)生,才能更好地在班級內(nèi)開展德育工作。
1.尊重學(xué)生
溝通的前提是雙方相互尊重,班主任與學(xué)生之間也理應(yīng)如是。班主任在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,一定要注意放下班主任、長輩的身份,以朋友的身份多與學(xué)生溝通交流,真正到學(xué)生的生活中體會他們的思想與觀點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生體會到班主任對其的尊重,使學(xué)生愿意與班主任從心理上進(jìn)行溝通交流。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展以及獨(dú)生子女的比例不斷增大,現(xiàn)代家長在與孩子溝通時(shí),也一般都采取民主的交流,尊重孩子意見,這使現(xiàn)在學(xué)生逐漸養(yǎng)成了渴望被理解與尊重心態(tài)。所以,在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)中,班主任對其進(jìn)行德育,首先應(yīng)以尊重學(xué)生為前提。
2.以愛心作為出發(fā)點(diǎn)
班主任要以一顆關(guān)愛學(xué)生的心開展學(xué)生教育工作。無數(shù)實(shí)例表明,教師對學(xué)生無私的關(guān)愛是溫暖學(xué)生、感化學(xué)生的重要動力,也德育工作的重要組成部分。班主任對待學(xué)生要像對待自己的孩子一樣,循序漸進(jìn)、孜孜不倦,使學(xué)生能客觀地認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn),真正體會到班主任對其寄于的深厚希望,從內(nèi)心深處愿意接收老師的教誨。
(二)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)校氛圍與環(huán)境的好壞是學(xué)生身心能否健康成長的重要影響因素。此處所環(huán)境不僅包括教學(xué)方面的硬件設(shè)施,而且包含思想政治及道德品質(zhì)等德育方面。品德端正是學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)、成長為有用之才的基礎(chǔ)。古往今來,凡取得舉世矚目成就的偉人無不都具有高尚的人格魅力。因此,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,是學(xué)校教師,尤其是班主任需要特別注重的一環(huán)。比如,班主任鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì),借助教室后面墻壁,展示對德育教育方面有積極意義的照片等資料,讓學(xué)生在耳濡目染中提高自身的思想道德素養(yǎng);還可以通過在教室放置盆栽,給教室渲染一種自然清新的氛圍,使學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)壓力之下能夠有效舒緩心情,為學(xué)生整體德育素質(zhì)的提高提供一個(gè)良好的客觀環(huán)境。
(三)增強(qiáng)學(xué)生的日常規(guī)范教育,注重對其能力的培養(yǎng)
初高中是學(xué)生良好思想品德發(fā)展及形成的重要時(shí)期。所以,加強(qiáng)該階段學(xué)生的日常規(guī)范有助于其以后形成正確的世界觀、價(jià)值觀及人生觀。而一個(gè)人道德品質(zhì)及思想的形成需要日積月累,在這一階段,班主任對其道德教育的影響及陶冶就顯得極其重要。班主任需要注重對學(xué)生主觀能動性的開發(fā),支持鼓勵(lì)學(xué)生積極去表現(xiàn)自己。比如,通過全班同學(xué)輪流值日的方式,引導(dǎo)全班同學(xué)認(rèn)識到值日不僅是自己作為班級一員應(yīng)盡的責(zé)任,而且是為自己為全班同學(xué)提供一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ),讓其明白值日對于全班的重要意義,這樣每一位同學(xué)就會以主人公的責(zé)任感認(rèn)真對待值日這件事情,各個(gè)自控能力不斷提高。
做好學(xué)生的德育工作是做好學(xué)生學(xué)習(xí)工作的前提與保障,“要做事,先做人”等古訓(xùn)無不表明品德對于一個(gè)人的重要作用。而作為學(xué)生德育的主要執(zhí)行者與監(jiān)管者,班主任人責(zé)無旁貸。這就要求班主任要比其它教師付出更多的心血,在抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),做好學(xué)生的德育工作。
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