劉桂偉

（中央廣播電視大學出版社，北京 100039）

淺議e-learning時代開放教育文字教材的出版

劉桂偉

（中央廣播電視大學出版社，北京 100039）

e-learning英文全稱為electronic learning，中文譯作“數(shù)字（化）學習”“電子（化）學習”“網(wǎng)絡(luò)（化）學習”等。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學習以及常規(guī)教學與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的混合式學習方式迅速普及，e-learning已發(fā)展成為一種十分重要的學習形式。與傳統(tǒng)學習方式相比，e-learning有其獨特的優(yōu)勢：新興的MOOC、微課以及其他大量的數(shù)字化資源連同多種媒體所創(chuàng)設(shè)的學習情境極大地豐富了學生的學習內(nèi)容；大量立體化信息的輸入增強了學習的趣味性，提高了學生的學習積極性；“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學模式改變了學生的學習過程，提高了學習效率；學生的學習過程更具個性化、自主化，學生成為真正的學習主體；網(wǎng)絡(luò)為師生提供了良好的交互協(xié)作環(huán)境，等等。e-learning已成為教育發(fā)展的必然趨勢。而以現(xiàn)代遠程教育為主要方式的開放教育，必然比其他任何教育方式更能緊跟e-learning的步伐，從而迎來新的發(fā)展階段。

文字教材；一體化設(shè)計；主體交互

在傳統(tǒng)的教育教學中，文字教材歷來被看成是一種重要的學習工具或媒體，用來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，幫助學生理解和學習知識。開放教育的文字教材與普通高校的相比有其獨特性。實行遠程教育機制以來，國內(nèi)外開放大學及其他遠程教育的文字教材建設(shè)獲得了長足的發(fā)展。以國家開放大學①為例，20世紀80年代以來，中央廣播電視大學及各省級電大先后組織編制并交由出版社出版了包括文字教材在內(nèi)的多種媒體形式的教材，基本滿足了遠程教學的需要。其中，有不少文字教材受到師生的歡迎和社會的廣泛贊譽。但是，傳統(tǒng)的遠程教育文字教材也存在一些問題：

第一，不少教材對開放教育的適用性不強。有的文字教材內(nèi)容老化，講解偏深，要求偏高，不適應(yīng)開放教育學習；個別課程的文字教材仍然借用普通高校的本科教材，不適用學生遠程開放自學。

第二，有的文字教材不能適應(yīng)e-learning環(huán)境下的學習特征，與其他媒體形式的學習資源各自獨立，難以體現(xiàn)e-learning應(yīng)有的藝術(shù)性、形象性、生動性、自主性。

第三，有的文字教材設(shè)計存在缺陷。比如，有的課程所配教材及學習材料過多，使學生承受不起經(jīng)濟負擔，或者不能滿足學習需要。

因此，在e-learning時代，開放教育的文字教材須順應(yīng)時勢，作出新的轉(zhuǎn)變。

一、文字教材的內(nèi)容要密切貼合開放教育的特點

學習地點分散是開放教育的一大特點。開放教育的學生一般不會聚在一起接受傳統(tǒng)的面授教育，他們多數(shù)采取自學的方式，而教材就是他們的老師。因此，在文字教材的內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)當融入課程設(shè)計的一些元素，也就是說，仿照課程設(shè)計來策劃文字教材，比如，將教材做成引導式的，使學生如同在老師的指導下一步步地來學習，就像把老師內(nèi)嵌到書中一樣。

學生水平參差不齊是開放教育的另一大特點，因此，在教材內(nèi)容的編排上，要分層級、分難度，使不同水平的學生各取所需。要實現(xiàn)這一點，可以從作者的編寫團隊建設(shè)上入手，考慮以從事開放教育教學的專職教師、研究人員、技術(shù)人員為主體，因為他們長期在教育教學第一線工作，有豐富的教學經(jīng)驗，了解遠程學習者的認知特點，對學科內(nèi)容、重點、難點、疑點了如指掌；同時少量聘請普通高校、科研院所的名專家、名教授。

二、盡力實現(xiàn)文字教材內(nèi)容的“立體化”

e-learning時代一個顯著特征是學習者獲得的是大量立體化的信息，e-learning時代的文字教材也應(yīng)迎合這一特點，盡力實現(xiàn)文字教材內(nèi)容的立體化。目前，很多圖書都采取在書中附加二維碼或網(wǎng)址的形式，把讀者從書本引至網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的立體化資源。比如，通過二維碼，學習英語的學生可以觀看到教材中英語對話文本的現(xiàn)實場景視頻，從此不再學“啞巴英語”；學習植物學的學生可以看到各種植物的彩色圖片，獲得更直觀的認知。尤其是作為開放教育的學生，多數(shù)都是在職人員，他們最希望學到的是能直接應(yīng)用在工作中的技能，對他們而言，觀看一段幾分鐘的實操視頻可能遠遠勝過讀十幾頁文字教材。而且，通過網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)一些資源，這也可以降低文字教材的出版成本；同時，學習者也可根據(jù)自己的需要，自行選擇資料進行下載、學習，從而極大地減輕學習者的經(jīng)濟負擔和時間成本，可謂一舉多得。因此，如何充分、巧妙地將文字教材和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，把一些文字教材不便呈現(xiàn)的內(nèi)容或者需要拓展的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來，豐富文字教材的內(nèi)容，降低出版成本，最大限度地提升文字教材的學習效用，是e-learning時代開放教育文字教材策劃時必須認真考慮的問題。

三、做好文字教材和其他學習資源的一體化設(shè)計

學習資源的極大豐富是e-learning的重要特征。在e-learning時代，學生可獲取的學習資源已不再是單一的印刷文字教材，還包括網(wǎng)絡(luò)課程（尤其是近年來發(fā)展迅猛的Mooc、微課）、教學課件、音像制品、教學資源庫（含試題庫）、教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺等多種資源。所以，在文字教材的策劃過程中，要考慮文字教材與其他多種形式的學習資源的一體化設(shè)計。一般而言，應(yīng)把文字教材的內(nèi)容作為學習者學習的基本內(nèi)容，而教材的精華及其他各種內(nèi)容又可以再用不同的編制方式、從不同的角度呈現(xiàn)給學生。在學生要學習的整個知識體系中，哪些內(nèi)容要通過文字教材來呈現(xiàn)，哪些要通過網(wǎng)絡(luò)課程、教學課件等來展示，都是在文字教材策劃時應(yīng)該考慮的因素，而且各種方式之間不應(yīng)是孤立的，應(yīng)該既有交叉，又相互補充，只有這樣，才能使各種資源相輔相成，密切配合，形成一個有機整體，達到最佳學習效果。

四、做好文字教材應(yīng)用的全方位服務(wù)

在e-learning時代，網(wǎng)絡(luò)為師生及出版社之間提供了良好的交互協(xié)作環(huán)境，因此把教材送到學生手里不再是任務(wù)的終結(jié)，而只是任務(wù)的開始，確切地說，是出版社為文字教材的應(yīng)用提供全方位服務(wù)的開始。一方面，文字教材出版后，出版社須為使用文字教材的學生提供全方位的服務(wù)，比如，對學生使用教材時的疑問進行解答、對學習資料進行補充、滿足學生的個性化需求、幫助實現(xiàn)教材編寫者與學生之間的交流等，這種服務(wù)將延續(xù)學生的整個學習過程。尤其是針對開放教育的學生，由于他們多數(shù)是自學，這種服務(wù)就顯得更為重要。另一方面，出版社還應(yīng)對使用教材的教師或高校提供全方位的服務(wù)，比如，進行教材售前推介、教材演示，對教材產(chǎn)品進行用戶的個性化定制，為教材協(xié)同開發(fā)、教材應(yīng)用經(jīng)驗分享、教材資源共建共享提供支持，等等。因此，在e-learning時代文字教材的出版過程中，出版社不僅要以文字教材出版為核心，更要以提供基于文字教材的增值服務(wù)為核心；出版社不僅要為著者和發(fā)行商服務(wù)，更要為讀者、教師等用戶群體服務(wù)。

五、實現(xiàn)出版各方主體的交互

傳統(tǒng)的文字教材出版流程是作者應(yīng)高?；虺霭嫔缫缶帉懡滩模庉嬤M行編輯加工，正式出版后由發(fā)行部門通過分銷體系送到學生手里。在這種流程下，出版的各方主體，即出版社、高校、作者、老師、編輯和學生之間單線條式地傳遞信息，彼此隔離，各主體的信息不能共享。而在e-learning時代，信息交互是多維度的、立體交叉的，因此，出版社應(yīng)革新傳統(tǒng)的文字教材編制機制，建立高效的交互平臺，使出版的各方主體積極參與到教材的出版過程中來。比如，教師根據(jù)教學經(jīng)驗，向作者提供補充性的資料；高校根據(jù)自身需求，向出版社提出個性化、定制出版的要求；學生在學習的過程中向作者提問，對文字教材的內(nèi)容與組織、呈現(xiàn)形式提出意見，等等。在這種多維交互的模式下，出版各方主體及時交互，共享信息，并及時作出反應(yīng)。比如，編輯、作者及時修訂內(nèi)容并向教師和學生發(fā)布，及時回答學生的提問，根據(jù)高校需求策劃新的選題，等等。通過這種多維互動的出版過程，增加教材的使用者（包括老師和學生）對教材內(nèi)容的貢獻，將教材編寫從個體智慧變?yōu)榧w智慧，從而極大地提高文字教材的質(zhì)量，增強文字教材的實用性和時效性。而在這個過程中，編輯可能更多地要充當信息發(fā)現(xiàn)者與信息管理者的角色。

總之，e-learning時代開放教育文字教材的出版，應(yīng)緊密迎合e-learning的特征，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合開放教育的特點，實現(xiàn)內(nèi)容立體化、資源一體化、服務(wù)全方位、主體交互性等，努力探索一條符合e-learning時代需求的、高質(zhì)量的開放教育文字教材出版之路。

注釋：①2012年，中央廣播電視大學更名為國家開放大學，但原名稱暫時保留。

［1］ 余勝泉，張澤. E-learning時代高校教材的立體化出版［J］.中國大學教學，2006（2）：56-59.

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［4］ 張璐.開放教育教材數(shù)字化的研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2015，17（5）：26-30.

［5］ 趙更生.圍繞學習者的自主化學習做好開放教育的教材建設(shè)［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，6（1）：148-150.

G230.7

A

1674-8883（2016）20-0254-01

劉桂偉（1982—），女，山東青島人，碩士研究生，中級職稱，中央廣播電視大學出版社編輯，研究方向：英語語言文學，編輯出版。