彭 可

（河南省水利宣傳中心，河南 鄭州 450003）

媒介融合與新聞傳播教育“融合”探究

彭 可

（河南省水利宣傳中心，河南 鄭州 450003）

隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)，媒介融合儼然成了當(dāng)今時(shí)代的潮流。其對(duì)新聞傳播教育產(chǎn)生了深刻的影響，促進(jìn)了教育理念、教學(xué)方式的革新。其次，兩者之間的融合，也對(duì)我國(guó)培養(yǎng)本專業(yè)的綜合型人才起到了積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，本文就媒介融合與新聞傳播教育“融合”展開(kāi)分析，希望對(duì)我國(guó)媒介融合背景下新聞傳播教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)積極影響。

媒介融合；新聞傳播教育

一、前言

新媒體是當(dāng)前數(shù)字化信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)媒體形式的優(yōu)化和補(bǔ)充，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，其憑借多樣的信息傳播方式，大大地拓寬了人們的信息獲取渠道。同時(shí)，隨著傳媒行業(yè)的不斷革新，媒介融合在給新舊媒體帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。所以，傳統(tǒng)的新聞傳播教育已經(jīng)不能滿足于當(dāng)前的新聞人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)更加注重兩者之間的融合，從而更好地促進(jìn)我國(guó)新聞傳播教育事業(yè)的革新。

二、媒介融合概述

媒介融合主要是指不同類(lèi)型媒介的結(jié)合，也有學(xué)者定義為傳播文化的融合。但它們都是以信息技術(shù)為前提，將不同媒體信息在同一平臺(tái)互換統(tǒng)一。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，媒介融合分為微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面的融合，并將媒介融合形式劃分為新聞內(nèi)容融合、傳播網(wǎng)絡(luò)融合、終端融合三種類(lèi)型。美國(guó)學(xué)者總結(jié)出了五種媒介融合形式，即媒介所有權(quán)的融合、媒介傳播策略融合、媒介結(jié)構(gòu)融合、信息采集融合、新聞表達(dá)融合類(lèi)型。另外，媒介融合對(duì)新聞傳播的影響主要體現(xiàn)在人人皆為媒體、新聞傳播方式多元化、新聞媒介信息管理實(shí)現(xiàn)了革新這幾方面。

三、媒介融合背景下新聞傳播教育人才目標(biāo)建設(shè)

（一）策劃能力

在當(dāng)前的媒介融合背景下，新聞媒介市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象也逐漸往品牌效應(yīng)趨勢(shì)發(fā)展，而受眾也成了某個(gè)媒介品牌的獨(dú)立受眾。由此可見(jiàn)，媒介融合提升了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，新聞媒介就要加強(qiáng)自身的多媒體策劃能力以及市場(chǎng)定位，對(duì)受眾人群進(jìn)行專業(yè)化、個(gè)性化的產(chǎn)品推廣，將新聞工作精細(xì)化，從而更好地提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）信息整合能力

媒介多樣化首要就是要挖掘受眾喜歡的信息，根據(jù)受眾的實(shí)際需求在保證信息真實(shí)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀、整合、加工和再傳播，繼而提升受眾范圍。在當(dāng)前的媒介融合背景下，新聞專業(yè)人員更應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)特的思想，以及了解受眾需求、信息整合、選擇解讀信息等能力，繼而提升自身多媒體信息“搬運(yùn)”價(jià)值。

（三）信息傳播能力

在當(dāng)前的新媒介融合背景下，更需要一些知識(shí)復(fù)合型人才，而不是以往媒體的文學(xué)愛(ài)好者。同時(shí)，對(duì)媒體人員的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。當(dāng)今時(shí)代的媒體從業(yè)者，要能夠靈活地實(shí)現(xiàn)多媒體操作，繼而才能更好地保證有效地傳播信息。

四、媒介融合與新聞傳播教育融合分析

當(dāng)前，我國(guó)新聞教育仍存在很多弊端，不僅教學(xué)模式、課程設(shè)置等沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，并且還忽視了提升學(xué)生的理論實(shí)踐能力。其教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，注重學(xué)生文字規(guī)范編輯的教學(xué)；第二，教育理念與社會(huì)教育觀念不符；第三，重理論教育忽視實(shí)踐教育；第四，新聞媒介教育較為單一。為了更好地改善學(xué)校新聞傳播教育的效果，使其符合社會(huì)人才培養(yǎng)的要求，筆者提出了媒介融合與新聞傳播教育融合的對(duì)策，并對(duì)其展開(kāi)了詳細(xì)的分析。

（一）教育與媒介行業(yè)的聯(lián)合

學(xué)校教育既離不開(kāi)生活也離不開(kāi)社會(huì)，由此可見(jiàn)教育事業(yè)的特殊性以及綜合性。為了更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更精、更全、更加實(shí)用的新媒體行業(yè)的知識(shí)，以及提高實(shí)踐能力，就要注重兩者之間的聯(lián)合，將教材、教學(xué)方式、教學(xué)觀念等進(jìn)行有效的調(diào)整，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的原則，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的價(jià)值觀念。例如，教師可以積極利用社會(huì)新聞素材等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，或是讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，繼而更好地實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）積極打造專業(yè)特色

當(dāng)前媒介融合背景下的新聞傳播教育，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置、知識(shí)整合建設(shè)等，繼而形成具備獨(dú)特魅力的專業(yè)特色，提升學(xué)生日后的工作競(jìng)爭(zhēng)力。例如，學(xué)校可以積極創(chuàng)建新聞評(píng)論、民族新聞、民生新聞等不同專業(yè)，并打破各個(gè)專業(yè)的知識(shí)壁壘，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以選修的形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合新聞素養(yǎng)和理論素養(yǎng)。

（三）不同專業(yè)的融合

學(xué)生不能只限制于本專業(yè)的理論實(shí)踐教學(xué)，更要打破不同專業(yè)之間的限制，讓新聞專業(yè)與其他專業(yè)進(jìn)行有效的融合，這有利于培養(yǎng)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的專家型人才。例如，學(xué)校可以采取雙學(xué)位課程的學(xué)院教學(xué)方式，讓學(xué)生更加全面精準(zhǔn)地解讀新聞知識(shí)，繼而達(dá)到教學(xué)目的。

（四）新聞教育與媒介教育的融合

將新聞?wù)J知成媒介是一個(gè)錯(cuò)誤的看法，其并沒(méi)有意識(shí)到新聞的本質(zhì)。積極融合新聞教育、媒介教育，如在新聞傳播教育中融入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐技能水平等，還能讓學(xué)生更加全面地了解本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)媒介融合與新聞傳播教育的“融合”分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間是相互影響、相互帶動(dòng)的關(guān)系。對(duì)此，教師在展開(kāi)專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，首先要全面掌握當(dāng)前對(duì)媒介融合的定義、社會(huì)對(duì)人才的需求等，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)模式，從而更好地提升學(xué)生日后的工作競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］ 張宏樹(shù).媒介融合與新聞傳播教育的知識(shí)體系重構(gòu)［J］.求索，2011（06）：210-211+172.

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