高俊紅

在滬教版《牛津英語(yǔ)》教材里尤其是中高年級(jí)，幾乎每單元都有一個(gè)與其主題相關(guān)的故事。這些故事形式多樣，或獨(dú)白、或?qū)υ挕⒒驍⑹?、或兼而有之。為了能在故事教學(xué)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、呈現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度，筆者將從研讀教材，調(diào)整故事內(nèi)容；構(gòu)建板塊，整合故事內(nèi)容；設(shè)計(jì)問(wèn)題，感知故事內(nèi)容和分層輸出，深化故事內(nèi)容四個(gè)方面探索小學(xué)英語(yǔ)故事文本處理策略，以提升故事教學(xué)的有效性。

一、研讀教材，調(diào)整故事內(nèi)容

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012，以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整，所以建議我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。

教材是教學(xué)的主要信息源，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，而研讀教材，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要前提。在教學(xué)活動(dòng)之前，我們的首要任務(wù)就是研讀教材，從整體上把握教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為制訂教學(xué)方案做好準(zhǔn)備。但是，我們?cè)谘凶x教材的過(guò)程中還應(yīng)建立起“用教材教”的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到教材不是我們教學(xué)的唯一資源，它只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，在教學(xué)中不應(yīng)完全依賴教材、按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)和理解教材。所以，我們?cè)诶斫饨滩囊饬x的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，融入教師自身獨(dú)特的和創(chuàng)造性的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建板塊，整合故事內(nèi)容

小學(xué)階段的英語(yǔ)故事文本雖然長(zhǎng)短不一，但基本上都有完整的發(fā)展過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，根據(jù)故事的發(fā)展對(duì)故事文本進(jìn)行板塊劃分，整合故事文本內(nèi)容，尤其是對(duì)于文本較長(zhǎng)的故事教學(xué)。

滬教版《牛津英語(yǔ)》5A M8 U2 Alice in wonderland一課，根據(jù)Alice入洞前故事文本（第一，第二幅圖）——在洞中（第三，第四，第五幅圖）——出洞前（故事的拓展）——在洞外（故事拓展延伸部分）劃分為四大故事情境，同時(shí)主人公Alice在不同場(chǎng)所，經(jīng)歷不同事件時(shí)的不同情感體驗(yàn):happy,curious—calm,brave,clever—calm,clever—...

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》五（上）M7 U2 It could find the people.第一課時(shí)：Special friends一課的故事教學(xué)中，為了主人公小七從小到大的故事，凸顯它聰明，勇敢，樂(lè)于助人的好品質(zhì)，將整篇故事進(jìn)行板塊劃分：小時(shí)候（then）——2015.8.20（There was a big fire）——小七的幸福生活（now）。

故事情境一是介紹主人公小時(shí)候，通過(guò)聽(tīng)力內(nèi)容了解小七可愛(ài)又淘氣，并學(xué)習(xí)新詞could；故事情境二介紹2015.8.20發(fā)生的一場(chǎng)火災(zāi)，小七幫助消防員救人、滅火，體現(xiàn)它聰明、勇敢、樂(lè)于助人的好品質(zhì)，并進(jìn)行詞匯fire，firefighter的教學(xué)；故事情境三介紹小七結(jié)婚生子的幸福生活，同時(shí)完整故事發(fā)展情節(jié)，開(kāi)啟下面的拓展延伸環(huán)節(jié)，而小七在不同階段的品質(zhì)特征則貫穿于三大故事情境中，將思維、語(yǔ)言和情感這三條主線交織在一起，同步推進(jìn)，在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力和情感體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了思想的升華，達(dá)到了三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

板塊的構(gòu)建有機(jī)地整合了故事文本，為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出故事發(fā)展的全過(guò)程，有助于引導(dǎo)其學(xué)習(xí)新知、體會(huì)故事人物情感或故事寓意，從而增強(qiáng)了故事教學(xué)的有效性。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，感知故事內(nèi)容

心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，疑問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極探索，以解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理平衡（陳琦、劉儒德，2005）。教師可在故事教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累去欣賞故事，嘗試解決問(wèn)題，感知故事文本。問(wèn)題設(shè)計(jì)不能太復(fù)雜，要基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平；問(wèn)題設(shè)計(jì)不需要太多，要考慮到學(xué)生初步感知故事的現(xiàn)實(shí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣故事主題，要讓問(wèn)題的解決成為故事教學(xué)的突破口；問(wèn)題設(shè)計(jì)形式多樣，如問(wèn)題回答、判斷、選擇，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在“Alice inwonderland”的故事教學(xué)中，結(jié)合故事文本簡(jiǎn)單易懂且語(yǔ)量適中的特點(diǎn)，教師采用逐圖提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)積累表達(dá)正確語(yǔ)句，便于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中感知故事文本。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

入洞前（圖1，圖2）：

Q1: WheredoesAlice see a white rabbit? (In the garden.)

Q2: What is the rabbit wearing? (A coat)

Q3：What does Alice do after she sees the rabbit?(She runs after him.)

在洞中（圖3，圖4，圖5）：

Q1：What does Alice find in the hole? (A small door and a small key.)

Q2: Can Alice get through the small door?Why not?

（No.The dooristoo small.）

在Alice in wonderland一課中，出洞前還發(fā)生了什么事情呢？教師提出問(wèn)題：What happened next?引導(dǎo)學(xué)生讀圖，并將所給句子排序。旨在培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力和理解故事的能力，進(jìn)一步感知故事文本。

陶行知說(shuō)過(guò)，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)（胡曉風(fēng)，2007）。在故事教學(xué)中，教師要善于根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生較快地了解故事文本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到故事學(xué)習(xí)中。

四、分層輸出，深化故事內(nèi)容

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分提出，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

在故事教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，教師要在充分了解所有學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，把握任務(wù)難度，實(shí)施分層輸出。輸出環(huán)節(jié)是故事教學(xué)各環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，學(xué)生在此過(guò)程中加深對(duì)故事文本的理解，鍛煉并提升語(yǔ)用能力。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和故事文本難度的不同，輸出環(huán)節(jié)可以采取多樣形式，如故事朗讀、挖詞填空、角色扮演、圖片描述等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂參與度。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》五（上）M7 U2 It could find the people第一課時(shí)：Special friends一課，故事經(jīng)過(guò)改編、整合后，情節(jié)變得生動(dòng)有趣，文本內(nèi)容豐富。在故事的輸出環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)口頭輸出和挖詞填空（寫作并復(fù)述故事），以真實(shí)有效地達(dá)到高效英語(yǔ)課堂。教師可以要求小組合作，以一帶多，以多帶一的形式完成對(duì)火災(zāi)情境的復(fù)述，并以起立讀出答案的的活動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于語(yǔ)言輸出與表達(dá)，提高故事教學(xué)的有效性，輸出環(huán)節(jié)也可采用故事朗讀的形式，由學(xué)生自主選擇Special Blu或者Joy and Elsa.之后建議學(xué)生選擇任務(wù)中的一個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)用輸出，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。若學(xué)生在輸出過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤，要采取寬容的態(tài)度，并及時(shí)幫助學(xué)生糾正；若學(xué)生能夠?qū)蓚€(gè)故事都完成并復(fù)述，教師要加以表?yè)P(yáng)，并帶動(dòng)全班鼓掌以示鼓勵(lì)。

分層輸出調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深其對(duì)故事文本的理解。學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。