文 / 鄭 鋼

“不僅是常見的閱讀和書寫文字的能力，還包括閱讀圖像、標(biāo)志、指示和手勢等各種符號的視覺讀寫能力?！痹诎拇罄麃啠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)如此界定學(xué)生的讀寫能力。因此，視覺文學(xué)就成為培養(yǎng)學(xué)生視覺讀寫能力的重要方式，也是學(xué)校英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

從觀察生活開始的學(xué)習(xí)

不久前，筆者走進了澳大利亞小學(xué)四年級的英語寫作課。老師簡妮請全班學(xué)生背對她，隨后在教室白板上展示了一張富士山的遠景圖，邀請一位學(xué)生上來描述圖片，并要求其他學(xué)生一邊聽，一邊在腦海中想象圖片里的景物。

發(fā)言的學(xué)生在舒緩的音樂中說：“這幅圖片是一座山，山上全是雪，山下有一個藍色的湖泊，還有低矮的房子和一簇簇盛開的櫻花?！?/p>

簡妮追問他：“這座山有什么特征，和我們平時看到的有什么不同？”當(dāng)學(xué)生講到山頂是平的，雪只是覆蓋了山的上半部分時，簡妮又說：“很好，這是一座火山，因為火山噴火的時候山頂會融化，所以山頂常常是平的?！?/p>

等全班學(xué)生轉(zhuǎn)過身來看到圖片，簡妮說：“請大家觀察，哪些元素構(gòu)成了這一景物的特征？”學(xué)生們又開始思考、討論。

澳大利亞的課程開發(fā)者認為，“小孩子天生就是藝術(shù)家，比起成年人來，他們具有超乎平常的想象力和觀察力，教師的責(zé)任是保持并激發(fā)它們”。因此，從小學(xué)一年級起，學(xué)生們就在英語課上系統(tǒng)地接受視覺文學(xué)教學(xué)。

視覺文學(xué)的目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握和欣賞變化多樣的視覺語言；在一系列不同的情景中，理解、回應(yīng)和有效地應(yīng)用視覺語言。目的是發(fā)展學(xué)生探究視覺語言過程的相關(guān)知識和五個方面的視覺素養(yǎng)能力：視覺解讀、視覺表達、視覺語言探究、批判思維和視覺信息。

在課堂上，教師鼓勵學(xué)生去觀察身邊的細節(jié)和周圍的世界。孩子們觀察的機會越多，察覺、使用和理解細節(jié)的能力就越強。同時，將藝術(shù)、圖片和文字融合在一起的英語寫作也有助于學(xué)生觀察和分析能力的培養(yǎng)。

觀察和分析是關(guān)鍵

視覺文學(xué)主要的載體是圖像。然而，圖像所直接表達的意思與作者所追求的思想常常存在一定距離和空間，需要通過讀者的眼睛去理解和領(lǐng)會，視覺文學(xué)所傳達的信息與意味需要學(xué)生去觀察、分析和想象。

在澳大利亞，視覺文學(xué)已成為中小學(xué)一到十三年級英語教學(xué)中重要的內(nèi)容，正如澳大利亞臥龍崗大學(xué)布郎教授撰文所述：“澳大利亞各地的課程改革，都強調(diào)視覺讀寫能力的培養(yǎng)，因為視覺文學(xué)能為學(xué)生打開想象和語言的大門?！?/p>

教師常常會要求學(xué)生在視覺文學(xué)中分析或運用象征符號，形象、直觀地表達意思。同時，教師還鼓勵學(xué)生根據(jù)圖像內(nèi)容發(fā)揮想象，去理解視覺文學(xué)里作者所要表達的意思，而這樣的理解是基于對細節(jié)的觀察和分析。

在課堂上,教師通常會引導(dǎo)學(xué)生觀察形狀、大小、象征、線條、圖像、顏色和知識，進而對圖像進行分析和理解。老師會提問學(xué)生，圖像中的主要形狀是什么，有什么效果，大小怎樣，哪個角色的空間最大，里面有反復(fù)出現(xiàn)的象征物嗎，里面有什么圖像，位置怎么樣，不同的顏色代表了什么意義，以及作者、繪畫和背景知識等。

這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生視覺文學(xué)閱讀從淺層次認知到深層次分析，是思維再深化，文本再處理的過程。淺層次認知是基于文本本身，要求學(xué)生回答你看到了什么，什么正在發(fā)生和背景是什么等，而深層次分析是要求學(xué)生從背景知識和文本線索來理解和闡釋不同元素代表的意義和價值。

鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力

康德曾經(jīng)說過，“想象力是一種創(chuàng)造性的認知功能”。培養(yǎng)想象力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。澳大利亞英語教師充分利用視覺文學(xué)的特點，讓學(xué)生在想象中跨越文本圖像和作者真實意圖間的鴻溝，培養(yǎng)想象能力，提升思維品質(zhì)。

例如，在英語課上，老師會選擇一組動漫故事、圖片故事或系列新聞圖片等視覺素材，讓學(xué)生觀察第一張圖片，并想象和猜測在第二張圖片里將發(fā)生怎樣的故事，然后再觀察第二張圖片，想象和猜測第三張圖片中故事的發(fā)展，以此類推，一直到故事結(jié)束。

有時候，教師們還會鼓勵學(xué)生制作“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲盤。圓盤分成六格，三格畫上圖像，其余三格則根據(jù)圖像寫上文字，兩人一組進行看圖說話的游戲，即一位同學(xué)轉(zhuǎn)圖像，另一位同學(xué)看到后描述，然后觀察和分析圖像，看看自己說的和圖像是否一致。

像這樣，教師們在教授視覺文學(xué)時，充分利用資源，開發(fā)想象的空間，巧妙挖掘留白和空間，努力讓學(xué)生去積極思考，充分想象，大膽猜測。不僅如此，他們還注重調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生動手參與，增加體驗，促進學(xué)生想象。

視覺文學(xué)不僅僅局限在基本的視覺解讀和表達能力，或任何一種單一的技能，而是從發(fā)展學(xué)生高水平語言理解和高品質(zhì)思維的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。

教師在教學(xué)過程中，將語言學(xué)習(xí)與社會、生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有效地結(jié)合言語與視覺元素進行交流，積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、想象能力、視覺信息能力和分析判斷能力。

在“讀圖時代”和“創(chuàng)意時代”的21世紀，視覺文學(xué)無疑具有獨特和積極的教育價值和育人功能。