文 / 朱永新

教室，不應(yīng)該是一盤散沙。教師和學(xué)生，不應(yīng)該只是各不相干的把知識作為商品的出售者和消費者。在教室里相聚的一群人，不應(yīng)該只是偶然原因的隨機組合，或者偶爾因一首歌、一個演講、一場比賽才聚集在一起，平日里則是一群沒有共同思想、共同語言的烏合之眾，一群沒有共同愿景、共同價值的同一個屋檐下的陌生人。教室，注定是一個生長中的部落和社會；教室，注定是一個要形成自己文化與規(guī)則的地方。

事實上，我們在有關(guān)學(xué)校文化論述中的大多數(shù)內(nèi)容，完全符合教室文化。我們甚至可以說，教室就是一個縮微版的學(xué)校，教室具備學(xué)校的一切結(jié)構(gòu)與功能。

如果要說教室與學(xué)校有什么不同的話，那就是我們所說的教室，總是有一個明確的期限規(guī)定性：或者三年，或者五年、六年，它不但起始時間被規(guī)定，而且同樣被規(guī)定于某一刻完成自己的使命。當(dāng)然，完成使命并不是宣告這一教室的徹底消失，而是這個教室敘事的完成，而經(jīng)由這一教室敘事成長起來的師生，將在另外的敘事中繼續(xù)扮演主角，繼續(xù)書寫各自的生命敘事。

教室敘事，是一個比學(xué)校敘事結(jié)構(gòu)更清晰的篇章。教室，是一個比學(xué)校更應(yīng)該清晰規(guī)劃，精心設(shè)計好開端和結(jié)局的敘事，而文化，就是這個故事中的靈魂、精神。

通常情況下，許多學(xué)校的教室是用數(shù)字來命名的，如一（3）班、二（4）班等，或者如雷夫的“第56號教室”。用數(shù)字作為教室和班級的代號，無疑是最簡單的，但也是最枯燥、機械和重復(fù)的。

具象化的教室命名

在新教育的教室里，往往通過具象化的命名，把格式化的數(shù)字符號，轉(zhuǎn)化為一種精神意向，賦予教室一種精神力量。教室命名，就像每個人出生時被命名一樣，是生命中一件特別重大的事件。也因此，許多班主任老師總想別出心裁，起一個與眾不同、獨一無二的教室名字。是的，每一間教室應(yīng)該是獨特的，但這里的獨特不是非要起一個多么新穎別致的班名，創(chuàng)造一個多么漂亮奪目的班徽或是象征物，讓自己的教室與眾不同，另類張揚。我們所說的獨特，只是相對于這間教室及其特定的老師和孩子而言，它是非同尋常的，是意味深刻的。

江蘇海門海南中學(xué)有一間教室的名字就非常特別——不一班（般）。班主任江斌杰介紹說，孩子們剛上中學(xué)，走進學(xué)校就說：“校園不一般呢！”他介紹任課老師時，有學(xué)生說：“這些老師不一般呢！”一天課下來，有學(xué)生感嘆：“真的是不一般呢！”所以，他就想：干脆用“不一班（般）”來命名自己的教室，激勵學(xué)生做最好的自己，創(chuàng)最好的班級。這樣就能夠擁有不一般的孩子、不一般的教室。

如果當(dāng)個性（追求與眾不同）與貼切性（就像我們希望的樣子）有了沖突的時候，我們建議寧選貼切，不選個性，哪怕與其他教室有所重復(fù)也行——畢竟對這些孩子而言，它仍然是獨一無二的！而且，因為經(jīng)歷的不同，同樣的名字背后完全可以有不同的意向、不同的故事，因為最終它的意義是由師生的共同生活所賦予，而不是有一個名字就自足了的。

在許多新教育學(xué)校里，教室命名用了“小毛蟲”、“蒲公英”之類的小動物或者花草的名字，看起來平淡無奇，甚至簡單重復(fù)。但只要能夠從這些平淡的名字、平常的事物中，充分挖掘其不平凡的內(nèi)涵，通過閱讀、課程、活動不斷擦亮這些平淡的名字，它就能夠在學(xué)生們的心中真正地活起來，成為大家共同生活的愿景。正如海子所說，“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”。名字叫什么也許不重要，重要的是能夠傳遞靈魂碰撞而生的溫度。

比教室名字本身更為重要的是，這個名字或意蘊能夠不斷被發(fā)掘，不斷被賦予。譬如罕臺有一個教室叫“小鳥教室”，由于同級的兄弟班級叫“小毛蟲教室”，當(dāng)初命名的時候大家打趣說，小鳥吃毛蟲，就叫小鳥教室吧。小毛蟲教室的班主任是原毛蟲與蝴蝶項目負(fù)責(zé)人馬玲老師，所以，這是一個源自教師歷史與愿望的命名，而且它的意蘊就是毛蟲最終將羽化為蝶，飛翔天空。

相對而言，這個小鳥教室的命名就顯得有點倉促了。但是它至少意味著這間教室的主人不希望自己遜色于小毛蟲教室，而且在相當(dāng)長時間里，兩個名字成為孩子們的快樂游戲：我是毛蟲我刺你，我是小鳥我吃你。然而從更久遠的時間來看，除非我們賦予小鳥教室更深遠的意義，否則這個命名就成為一個意義單薄的符號而已。

所以在一年后的班徽設(shè)計時，設(shè)計者把畢加索的和平鴿當(dāng)成了小鳥教室的班徽，而老師則把《快樂鳥的承諾》這個偉大的繪本故事作為教室的鏡像故事，并準(zhǔn)備在高年級，逐漸地引入鳳凰涅槃、荊棘鳥等相關(guān)故事。就這樣，一個起初顯得倉促的命名，因為師生逐漸賦予它深遠意義，最終讓它持久地成為教室的鮮明形象。

班級的象征物——班徽

班徽，是班級的圖騰，一般是圍繞班名展開，由全班同學(xué)集思廣益，共同繪制而成。班徽確定可以采取全班征集評選，在優(yōu)勝方案的基礎(chǔ)上修改完善。

焦作市修武縣第二實驗中學(xué)一間名叫“竹節(jié)軒”的農(nóng)村教室，在向全班同學(xué)征集班徽的過程中，劉浩楠同學(xué)設(shè)計的班徽被大家一致通過。圖案的下方是兩段蓬勃生長的竹節(jié)，和班名“竹節(jié)軒”相呼應(yīng)。中間竹葉狀的圖形，像鐮刀，又像號角，像沖浪的風(fēng)帆，又像揮舞的翅膀。而圖案上方那一團跳動的火焰，象征著一顆積極進取的心靈。

對于局外人來說，這只是一個簡單的符號，但對于竹節(jié)軒班里的孩子們來說，這卻是只屬于這個班級的，它體現(xiàn)著一個班級精神生命的走向，是由師生親身經(jīng)歷、共同創(chuàng)造的。而對于劉浩楠同學(xué)來說，更是會成為一輩子的記憶。

當(dāng)然另外還有班旗、班歌、班詩、班訓(xùn)，這些內(nèi)容作為一個有機整體，沒有必要在教室成立的第一時刻就預(yù)先準(zhǔn)備好。最好的方式是在師生的共同生活的歲月中逐漸建構(gòu)起來，這是一個以教師為引導(dǎo)者，師生共同體為主體的自我書寫過程。

譬如對一間小學(xué)教室而言，它的使命、愿景、價值觀，就完全可以等到三、四年級之后再來確定，只有等學(xué)生的精神境界達到能感受并理解規(guī)則的階段之后，討論這一切才有鮮活的意義。