蔡秀亮

（作者單位:東莞理工學(xué)院城市學(xué)院）

?

關(guān)于融合時代的新聞傳播教育的分析

蔡秀亮

（作者單位:東莞理工學(xué)院城市學(xué)院）

摘 要：在媒介融合的趨勢下，對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求，因此如何培養(yǎng)出適應(yīng)新聞傳播市場的新興復(fù)合型人才成了人們普遍關(guān)注的話題。主要結(jié)合融合時代背景之下的新聞傳播教育人才培養(yǎng)要求，提出在教育方式方面具體改革建議，希望為相關(guān)的教育實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：融合時代；新聞傳播；教育；分析

近年來，我國信息技術(shù)和傳播技術(shù)取得了很大的成就，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)媒體與移動電視等各種新的媒體也如雨后春筍般出現(xiàn)，且新媒介形式也在不斷出現(xiàn)。同時，隨著三網(wǎng)融合程度的進(jìn)一步加強(qiáng)，媒介之間的界限也變得更加模糊。在這種情況下，傳統(tǒng)新聞行業(yè)的模式開始遭遇了挑戰(zhàn)，甚至開始形成新的媒介秩序。當(dāng)然，現(xiàn)階段的媒介發(fā)展，也從技術(shù)的角度提出了更高的要求，即要注重對新聞傳播優(yōu)秀人才的培育，尤其要培養(yǎng)出符合媒體融合時代要求的復(fù)合型新聞傳播人才。

1 融合時代下新聞傳播教育人才的培養(yǎng)要求

1.1 跨學(xué)科知識的掌握

在現(xiàn)代媒介融合時代下，如果新聞傳播從業(yè)人員僅僅將目光局限在自身專業(yè)的知識上顯然是不足的，對本專業(yè)知識的精通只能作為一個必要條件，而要想真正成為一個優(yōu)秀的新聞傳播人才，還需要對人文、自然等學(xué)科知識有所掌握，且在實際的運用中能夠?qū)⒏鱾€學(xué)科的知識進(jìn)行靈活運用，尤其是將知識運用到市場調(diào)查、受眾分析等各個實踐環(huán)節(jié)。

1.2 多元文化思維的具備

隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們在社交方面的廣度更加深入，這也對新聞傳播從業(yè)人員提出了更高的要求，不僅需要他們掌握不同民族不同國家的文化背景，而且能夠?qū)ふ页鲞@些國家民族文化之間的差異性。只有這樣，才能有助于新聞傳播從業(yè)人員有效地對搜集和整理來的信息進(jìn)行優(yōu)化和取舍，換句話說，要想實現(xiàn)傳播效果的最大化，就需要對多元文化的背景進(jìn)行充分的理解和掌握。

1.3 多種跨媒體技能的掌握

在現(xiàn)代化的媒介融合趨勢之下，專業(yè)技能的界限同樣變得更加模式，對于新聞傳播從業(yè)人員來說，掌握多種專業(yè)技能就顯得很有必要。這就要求他們不僅能夠為平面媒體提供文字報道，還可以在網(wǎng)站上撰寫網(wǎng)絡(luò)新聞。此外，必要的音視頻處理等多媒體使用也是其需要掌握的重要技能，換句話說，在現(xiàn)代的媒介融合背景下，僅靠單一的多媒體技能，是很難跟上時代發(fā)展的步伐的，這點在新聞傳播人才培養(yǎng)中顯得非常重要。

2 當(dāng)前融合時代下的新聞傳播人才教育舉措

2.1 重視課程體系的改革，落實教育模式的調(diào)整

應(yīng)該打破傳統(tǒng)對新聞傳播專業(yè)學(xué)生的課程體系設(shè)置局限性，通過有效的改革來促進(jìn)教育模式的調(diào)整。最重要的是能夠在低年級時便將專業(yè)基礎(chǔ)教育的界限打破，使其模糊化。在課程設(shè)置上盡量增加社會學(xué)、歷史學(xué)及管理學(xué)等多種人文社科課程等，幫助學(xué)生擁有更加廣闊的知識背景。此外，為了使學(xué)生具備扎實的理論功底及專業(yè)操作技能，還應(yīng)該構(gòu)建以專業(yè)能力為核心，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生專長為導(dǎo)向，分層次的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系。

2.2 落實全面的傳播技能訓(xùn)練，提高人才動手能力

正是由于媒介融合打破了傳統(tǒng)媒介區(qū)分，業(yè)界才越來越重視跨媒體技能和素養(yǎng)的人才培養(yǎng)。在這一形勢之下，是否能夠提升學(xué)生的動手能力就顯得非常重要。筆者認(rèn)為，應(yīng)該落實全面的傳播技能訓(xùn)練，提高人才的動手能力。例如，可以嘗試構(gòu)建工作室項目制，以凸顯出實踐育人的模式。從媒體融合教育的需要出發(fā)，以全媒體為背景，建立融合新聞傳媒各種工種為一體的聯(lián)合式工作室。實現(xiàn)全媒體一站式全流程運作，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒實現(xiàn)一體化的工作流程，進(jìn)一步提高學(xué)生的媒體融合意識和操作能力。

2.3 采取多元化的評估方式，加強(qiáng)人才操作能力考核

在新聞傳播教育人才的培養(yǎng)中，培養(yǎng)效果的評估是非常重要的一環(huán)，而在媒介融合的背景下，對學(xué)生的實踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)更加重要，只讓學(xué)生“知”的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不足的，還要對傳統(tǒng)那種以學(xué)習(xí)理論知識為重點的教育模式進(jìn)行改進(jìn)；同時，要重視對人才的考核過程，加強(qiáng)對過程考核的重視，在考核中，還要突出學(xué)生的實踐能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識更好地展現(xiàn)出來，不斷提升自身的理論和實踐相結(jié)合的水平。

3 結(jié)語

在融合時代背景下，新聞傳播學(xué)科的實踐性更加突出，因此對傳統(tǒng)的教育模式提出了更高的要求，只有積極進(jìn)行改進(jìn)，才能不斷提升人才的教育水平，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代傳播行業(yè)的新聞傳播人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑛,方艷．媒介融合背景下新聞傳播教育轉(zhuǎn)型探析[J]．新聞知識,2015(7)．

[2]胡德才．媒介融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念與路徑[J]．新聞大學(xué),2015(5)．

[3]莫凡．全媒體時代新聞傳播教育的人才需求與教育變革[J]．理論導(dǎo)刊,2011(7)．

[4]董天策．新媒體時代新聞傳播教育中的“價值理性”養(yǎng)成[J]．新聞與寫作,2014(9)．

[5]韋路．新媒體時代新聞傳播教育的四大轉(zhuǎn)型趨勢[J]．今傳媒,2013(1)．