孫 玉

（作者單位：山東青年政治學(xué)院）

傳播理論課程教學(xué)研究

孫 玉

（作者單位：山東青年政治學(xué)院）

傳播理論課程在我國高校新聞傳播學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，課程歷史較長。近年來，衍生出大量相關(guān)課程，亟需革新傳播理論課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，切實(shí)提高專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)。

傳播理論；思維導(dǎo)圖；快速記憶

我國高校傳播理論課程是以《傳播學(xué)概論》為基礎(chǔ)，延伸出《新媒體傳播》《國際傳播》《傳播心理學(xué)》《環(huán)境傳播學(xué)》《政治傳播學(xué)》《媒介素養(yǎng)》等相關(guān)理論課程。雖然中西方高校開設(shè)的傳播理論課程在課程體系建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和修課方式等方面有差異，但多以課堂講授為主，自學(xué)研討為輔，教材和授課內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)，在學(xué)生理論思維的創(chuàng)造性和批判性培養(yǎng)上，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)上，效果有限。因此，需要對(duì)傳播理論課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)過程高效化、互動(dòng)化和規(guī)范化改革，以適應(yīng)學(xué)生的需求和新的媒介環(huán)境的需要。

1 教學(xué)過程高效化

我國高校傳播理論課程所使用的教材和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，這便于重新整合知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，形成總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教育心理學(xué)中稱為“圖式（Scheme，Schma）”，指主體對(duì)于某類活動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定的行為模式或認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，人使用原有圖式直接容納新知識(shí)，即為“同化”而必須打破原有圖式，只有建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能容納新知識(shí)，稱為“順應(yīng)”。因此，作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的傳播理論課程，在教學(xué)過程中的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生建立能容納各種新知識(shí)或者具有容納各種新知識(shí)潛力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生運(yùn)用這種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)遇到的新知識(shí)和新問題。換句話說，任課教師通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系和重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，讓學(xué)生迅速通過識(shí)記和理解，建立比較完整而且同化和順應(yīng)能力強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為了達(dá)到這一目的，傳播理論課程教學(xué)可以借鑒記憶心理學(xué)提到的各種快速記憶方法。例如，東尼·博贊（Tony Buzan）的“思維導(dǎo)圖”（Mind Map）。思維導(dǎo)圖其實(shí)主要由知識(shí)點(diǎn)和連接線構(gòu)成，模擬人的擴(kuò)散思維習(xí)慣展開，配以形象化輔助記憶圖標(biāo)，是記憶、學(xué)習(xí)和思維的工具，完全可以作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識(shí)化的工具。專業(yè)教師通過學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖工具，將傳播理論課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)先構(gòu)建為適應(yīng)學(xué)生接受水平的單一課程環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖，或者指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建課程思維導(dǎo)圖，并使用Xmind等思維導(dǎo)圖工具軟件，將每一個(gè)課程環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步體系化、規(guī)整化。

此外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他常用快速記憶法培訓(xùn)，如聯(lián)想法、縮略法、形象法、代碼法和地點(diǎn)法等記憶方法和思維方法，都可以成為學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)記憶和認(rèn)知構(gòu)建的有效方法。一般經(jīng)過約10個(gè)課時(shí)的培訓(xùn)，學(xué)生可以完成1分鐘記詞語（25個(gè)）、1分鐘記數(shù)字（30個(gè)）、1分鐘閱讀和識(shí)記200字文章后回答問題、1分鐘記詞語（25個(gè)）并歸類，1分鐘記圖形（30個(gè)）后回答問題。在傳播理論課程授課過程中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自覺使用思維導(dǎo)圖等各種記憶方法和思維方法，識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，并將思維導(dǎo)圖理解和內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果顯著提高。

在傳播理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程中，學(xué)生解釋、強(qiáng)調(diào)、固化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，回憶和整理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立自己的認(rèn)知體系。這一學(xué)習(xí)過程是知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的重要步驟，主要依靠學(xué)生自主完成，教師只起輔助作用。這一完全不占用課堂時(shí)間，學(xué)生課后自主完成，通過改革后考核方式實(shí)現(xiàn)評(píng)估和測(cè)量即可。課堂教學(xué)同步實(shí)現(xiàn)高效化和精煉化。

2 教學(xué)過程互動(dòng)化

傳播理論課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，所使用的教學(xué)方法也需要相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)內(nèi)容的需求。在幫助學(xué)生構(gòu)建傳播理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用聯(lián)想法、縮略法、“思維導(dǎo)圖”等記憶方法和思維方法，讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)，建立系統(tǒng)化、合理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。此外，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自我知識(shí)體系過程中，自主發(fā)現(xiàn)理論理解的難點(diǎn)，教師通過啟發(fā)、提示、講解等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論難點(diǎn)的理解。因此，教師必須綜合使講授法、演示法、模仿法、提問法、實(shí)驗(yàn)法、自學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法和訓(xùn)練法等教學(xué)方法；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受情況，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過程，一方面極大地豐富了教學(xué)方法和手段，另一方面加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，便于因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體思維習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)性化的傳播理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

此外，傳播理論課程任課教師也應(yīng)該適當(dāng)反轉(zhuǎn)課堂，利用國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)資源，與學(xué)生在線上展開互動(dòng)討論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以通過各類校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)設(shè)計(jì)討論選題的參考范圍，并分組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上或課堂討論，用頭腦風(fēng)暴法互相提出意見和建議；同時(shí)，幫助學(xué)生調(diào)整研究思路，適當(dāng)綜合使用研究方法，解決研究過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，教師還可以綜合使用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法和注入式方法等，將傳播理論課程教學(xué)的師生互動(dòng)從課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)條件下，課程最后的評(píng)價(jià)方法和手段也可以設(shè)計(jì)得更加多樣化和互動(dòng)化。

3 教學(xué)過程規(guī)范化

由于傳播理論課程的教學(xué)過程的高效化和互動(dòng)化，傳統(tǒng)的理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系似乎顯得單一了。誠然傳播理論課程仍可以采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷的閉卷考試或者提交論文的開卷考查方法，但這兩種考核方式是否能較科學(xué)地測(cè)量出學(xué)生對(duì)傳播理論課程整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢，顯然難度很大。因此，傳播理論課程考核應(yīng)該根據(jù)課程階段內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)用不同的考核方式進(jìn)行測(cè)量。

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程之初，對(duì)快速記憶方法的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要可以采用課堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)和閉卷綜合測(cè)試的方法，測(cè)試學(xué)生對(duì)記憶方法的掌握程度。其中該教學(xué)環(huán)節(jié)最后需使用閉卷測(cè)試的方法，考查學(xué)生對(duì)聯(lián)想法、縮略法、“思維導(dǎo)圖”等記憶方法和思維方法的綜合運(yùn)用能力。要求學(xué)生必須具備在30分鐘內(nèi)記憶超過30個(gè)無規(guī)律數(shù)字、20個(gè)無聯(lián)系詞語和一個(gè)思維導(dǎo)圖（有超過30個(gè)關(guān)聯(lián)項(xiàng)）的記憶能力。只要達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，成績可記為100分，記憶法培訓(xùn)成績?cè)趥鞑フn程總評(píng)成績中至少占10%。

在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和領(lǐng)會(huì)部分可以根據(jù)教課環(huán)節(jié)的實(shí)際情況進(jìn)行階段性考核或綜合性考核。每兩三個(gè)接近性強(qiáng)學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以進(jìn)行階段性聯(lián)合考核，考核形式為閉卷筆試、課堂提問、論文、討論等，考核難度、題型、題目由教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)教師自己掌握，成績?cè)诳傇u(píng)成績中占40%；教學(xué)基本結(jié)束后，為考查學(xué)生對(duì)傳播理論知識(shí)的綜合識(shí)記、理解能力及理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的狀況，需進(jìn)行閉卷筆試。可以在題庫中抽取綜合考試試題，實(shí)現(xiàn)遵循規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化考試程序，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)建立情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，成績占該模塊總評(píng)成績的50%。傳播理論考核系統(tǒng)的系統(tǒng)化和規(guī)范化，不僅能全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且加快了課程教學(xué)過程的規(guī)范化進(jìn)程。

4 結(jié)語

傳播理論課程教學(xué)研究以傳播理論課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式改革為研究對(duì)象，研究涉及傳播理論課程群教學(xué)，教學(xué)改革研究成果普適性很強(qiáng)。本課題不是對(duì)一門課程的改革，而是以《傳播學(xué)概論》為基礎(chǔ)，涉及《新媒體傳播》《國際傳播》《傳播心理學(xué)》《環(huán)境傳播學(xué)》等相關(guān)專業(yè)理論課程的教學(xué)；不是改革課程教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，而是理論課程系統(tǒng)性改革；因此，改革難度很大，前人尚無成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。課程教學(xué)研究涉及心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科門類，難度較大。此外，傳播理論課程教學(xué)研究在歐美已經(jīng)普及化，國內(nèi)將尚處于起步階段的思維方法和記憶方法運(yùn)用于專業(yè)化教育，屬于國際性的創(chuàng)新教學(xué)方法。