王蓮蓮

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

民辦高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及與成績(jī)相關(guān)性的實(shí)證研究

王蓮蓮

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

國(guó)內(nèi)外針對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念，理論和影響因素進(jìn)行了大量的探索和研究，但對(duì)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性的實(shí)證研究較少。本研究采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的定量定性研究，一方面對(duì)民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做一個(gè)全面的調(diào)查和分析，得出民辦院校的自主學(xué)習(xí)意志與能力之間存在差距，自主學(xué)習(xí)能力中等偏低。另一方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)的相關(guān)性做了實(shí)證研究，研究表明自主學(xué)習(xí)意志與英語(yǔ)成績(jī)未呈顯著相關(guān)，但與自主學(xué)習(xí)能力及能力的各項(xiàng)呈顯著相關(guān)，且呈正相關(guān)?；趯?duì)研究結(jié)果的分析，本文提出民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的目標(biāo)之一，同時(shí)，建議實(shí)施元認(rèn)知的的培訓(xùn)策略，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等建議。

自主學(xué)習(xí)意志；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)；相關(guān)性

一、自主學(xué)習(xí)

自Henri Holec（1981）在其著作Autonomy and Foreign Language Learning《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》提出“自主性”的概念以來(lái)，“學(xué)習(xí)自主性”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐研究中引起了廣泛的關(guān)注，成為當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究熱點(diǎn)。當(dāng)代的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的“自主性”，如學(xué)習(xí)者有自主承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望，能自主組織、管理和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的能力，以及實(shí)施自主學(xué)習(xí)的能力。龐維國(guó)（2001）在《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》一文中指出“在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制?！?006年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就將培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（一）對(duì)自主學(xué)習(xí)的描述

近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力的研究取得了很大的成就。從初期對(duì)自主學(xué)習(xí)理論概念性的介紹與研究，到對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和其必要性的探究再到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式的探討，都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是由于國(guó)情、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際教學(xué)手段的不同，國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的描述不盡相同，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的量化考查造成了一定的困難。

Holec( 1981: 3) 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”( the ability to take charge ofone's own learning) 。這種能力主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面: 第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo); 第二，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度; 第三，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧; 第四，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；第五，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Holec將自主學(xué)習(xí)主要界定為一種“能力”。

D.Litfie (1991)界定為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力“主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”?？梢?jiàn)，相比于Holec ，D.Litfie更傾向于從自主學(xué)習(xí)者心理的角度來(lái)界定它。

Little wood(1996)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。所謂愿望，是指學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心；所謂能力，是指既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)，又具備為能夠執(zhí)行自己選擇的技能?？梢?jiàn)，Little wood則是從能力和心理兩個(gè)方面來(lái)界定自主性學(xué)習(xí)。

Benson (1997：25)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個(gè)方面：第一，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；第二，自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)機(jī)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。Beson 的定義相對(duì)于前者除了能力和心理的層次外，又增加了實(shí)施行為的層次，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

隨著對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的深入，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行了相應(yīng)的研究和探討。如徐錦芬（2004）認(rèn)為,“在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:（1）了解教師的教學(xué)目的與要求;（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;（3）有效使用學(xué)習(xí)策略;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;（5）監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。”如胡杰輝( 2011) 則傾向于將自主學(xué)習(xí)能力看作是一個(gè)由自主學(xué)習(xí)意志和自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的二維概念。與二維概念相對(duì)林莉蘭（2013）則提出一個(gè)三維概念：認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是由自主學(xué)習(xí)心理、能力和行為構(gòu)成的。

（二）自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究

國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系也進(jìn)行了探討和研究，但爭(zhēng)議也頗多。大部分學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的關(guān)系，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)證研究。但是此類(lèi)的實(shí)證研究較少，且有些研究也表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)度不大。

為了進(jìn)一步論證自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的問(wèn)題，本研究對(duì)民辦院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做一個(gè)全面的調(diào)查，并且期待證明自主學(xué)習(xí)能力與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，從而為后期的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供實(shí)踐依據(jù)。由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成因素分歧較大，考查和量化自主學(xué)習(xí)能力量表的構(gòu)成因子也有很大的不同。本研究在參考和對(duì)照國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，從自主學(xué)習(xí)意志和自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度設(shè)置了自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷，以全面有效地調(diào)查民辦院校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究設(shè)計(jì)的目的是為了論證以下問(wèn)題：（1）民辦院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況如何？（2）自主學(xué)習(xí)能力是否與大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)顯著相關(guān)，且呈正相關(guān)？如果兩者顯著呈正相關(guān)，大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力各構(gòu)成因子的具體的相關(guān)情況是怎樣？呈怎樣的規(guī)律性？本研究選用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)主要采用的是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)（CET-4,2014年12月份）。

（二）研究工具

本研究的研究工具主要是問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查采用問(wèn)卷內(nèi)容分為兩大部分：第一部分主要要求調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)專(zhuān)業(yè)、學(xué)校和四級(jí)考試成績(jī)（2014年12月份）等信息。第二部分是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。因?yàn)閲?guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)描述不盡相同，因此對(duì)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成因素的界定也有很大的不同。本研究在大量借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，本研究主張從自主學(xué)習(xí)意志和自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度來(lái)描述自主學(xué)習(xí)。編制的自主學(xué)習(xí)量表共有60題項(xiàng)，調(diào)查表使用Likert五級(jí)量表形式,有“完全符合”“符合”“比較符合”“不符合”“完全不符合”五種回答，每一種回答分別對(duì)應(yīng)5、4、3、2、1 分，所得到的總分越高，說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。共發(fā)放問(wèn)卷232份，收回226份，有效問(wèn)卷為222份(其中有9份問(wèn)卷為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?nèi)笔?wèn)卷，因此含大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的問(wèn)卷213份），問(wèn)卷采用無(wú)記名答題。

自主學(xué)習(xí)意志主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心兩個(gè)方面設(shè)置問(wèn)題，對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)分別是題項(xiàng)1-4和5-12，題項(xiàng)設(shè)置參照胡杰輝（2011）和林莉蘭（2008，2013）編制的自主學(xué)習(xí)量表。自主學(xué)習(xí)能力部分分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃（對(duì)應(yīng)項(xiàng)為13-22項(xiàng)）、學(xué)習(xí)策略（對(duì)應(yīng)項(xiàng)為24-43項(xiàng)）、學(xué)習(xí)監(jiān)控（對(duì)應(yīng)項(xiàng)為44-54項(xiàng)）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（對(duì)應(yīng)項(xiàng)為 55-60） 共 5個(gè)分因子變量。學(xué)習(xí)自主能力的題項(xiàng)是在參照徐錦芬等（2004）編制的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表改編而成，而學(xué)習(xí)策略部分題項(xiàng)是在參照Oxford (1990)編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表SILL的基礎(chǔ)上改編而成的。經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗(yàn),量表各部分的Chronbach α系數(shù)均大于0.85,量表整體的內(nèi)部一致性信度Chronbach α系數(shù)為0.942，說(shuō)明該量表有較好的信度和效度。問(wèn)卷結(jié)果均使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析。

訪談采用一對(duì)一的結(jié)構(gòu)式訪談，訪談的對(duì)象是36名大學(xué)英語(yǔ)A班的學(xué)生，男女學(xué)生的比例1:1。訪談的問(wèn)題跟問(wèn)卷調(diào)查同步，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)。

（三）研究對(duì)象

本研究的訪談和問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是來(lái)自于本校的非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的232名大二A班學(xué)生，他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)已有三個(gè)學(xué)期，且已經(jīng)參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（2014年12月份）。相對(duì)于B班同學(xué)，A班同學(xué)有著較為扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)功底，整體上是我校在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面層次比較高的一個(gè)群體，同時(shí)，A班大學(xué)英語(yǔ)平均每周課時(shí)要比B班多兩個(gè)課時(shí)。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）自主學(xué)習(xí)相關(guān)情況的分析

從表1上可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力屬于中等偏下水平（均值為3.09），這個(gè)值是低于張立新、李霄翔所調(diào)查中的中國(guó)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的均值（均值為3.378），更低于林莉蘭（2008）對(duì)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的均值（其分量表的均值為3.8,3.5，3.3），說(shuō)明了民辦院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要相對(duì)較弱。一方面，民辦院校學(xué)生在入校時(shí)學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力相對(duì)較弱，缺乏學(xué)習(xí)自信心和自控力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，更缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。另一方面，雖然民辦院校在英語(yǔ)教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極的探索，但由于受外部和內(nèi)部資源條件的限制，改革成效不大，教學(xué)模式還沒(méi)有得到根本性的轉(zhuǎn)變。如大學(xué)英語(yǔ)課堂，還是以教師傳輸式講授為主，而以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試較少。教育部自2006以來(lái)已經(jīng)明確將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)之一，因此，民辦院校要加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

表1

其次，從自主學(xué)習(xí)情況各部分來(lái)分析，均值最高的是自主學(xué)習(xí)意志（均值為3.39）。Littlewood (1996)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”，即自主學(xué)習(xí)意志和自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)意志主要指自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。同時(shí)，littlewood 指出自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，自信心就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就更能有效地調(diào)動(dòng)知識(shí)和技巧進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，因此，自主學(xué)習(xí)意志和能力是相互依存、相互促進(jìn)的。表1中，自主學(xué)習(xí)意志的均值表明學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)。在訪談中，55%的同學(xué)表示“學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是單純?yōu)榱诵迣W(xué)分，或因?yàn)樗沁x修課，而是為了能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。”有的同學(xué)還表示，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史等。有67%的同學(xué)認(rèn)為“自己能把英語(yǔ)學(xué)好，學(xué)生應(yīng)該提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，”并認(rèn)為“在老師的指導(dǎo)下，相信能克服英語(yǔ)中的困難?！绷勘砗驮L談都表明，A班學(xué)生有著相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，這也說(shuō)明了民辦高校的學(xué)生也已經(jīng)具備開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和心理準(zhǔn)備。這一結(jié)論與林莉蘭（2008）大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查中關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)論是一致的。

自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查中，自主學(xué)習(xí)能力的各部分均值接近，但整體明顯偏低，說(shuō)明學(xué)生雖然具備自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和心理，但卻出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象，即學(xué)生在選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容的能力不足和缺乏實(shí)施這些選擇的必備技能，具體表現(xiàn)在學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏計(jì)劃性、目標(biāo)性，學(xué)習(xí)策略貧乏，也不能及時(shí)、有效地管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容和計(jì)劃這項(xiàng)，均值最低（均值為2.99）。同時(shí)也通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)不會(huì)有針對(duì)性地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是跟隨著老師上課的進(jìn)度走，也不會(huì)去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，有作業(yè)就去做，沒(méi)作業(yè)就不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)絕大部分同學(xué)對(duì)每節(jié)課、每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常模糊。老師上課一般都是先導(dǎo)入課文然后再是知識(shí)點(diǎn)的講解和作業(yè)布置，很少主動(dòng)對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行介紹，這一點(diǎn)也暴露了我們?cè)诮虒W(xué)中存在著較大的疏漏。訪談中也反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念比較陌生，稍微了解的同學(xué)將其理解為自己有限的學(xué)習(xí)方法。這一點(diǎn)也說(shuō)明了我們傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)性的傳授和講解，而對(duì)學(xué)習(xí)技巧和策略的培訓(xùn)則較為忽視，這一點(diǎn)已經(jīng)在徐錦芬等人（2004）的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查中所證實(shí)。

表1中也可以看出，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力較弱，不能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，也不能及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，從而更有效地檢測(cè)和更新自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的自我管理能力越來(lái)越受到監(jiān)控者的重視，教師在上課過(guò)程中應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。文秋芳（1996）指出“為了幫助學(xué)生提高方法的有效性，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多使用管理策略來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程?！币虼?，實(shí)施元認(rèn)知策略能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)，并獲得和養(yǎng)成對(duì)自己過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析

自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否有顯著的聯(lián)系，很多國(guó)外的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了闡述，也存在較大的爭(zhēng)議。如Risenberg 、Zimmerman（1997）研究了兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為如果自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的話，那么自主水平較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主學(xué)習(xí)水平較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者則在將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能失敗。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了實(shí)證研究，得出的結(jié)論也是不統(tǒng)一。為了證明自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是顯著相關(guān)的，本研究中的外語(yǔ)成績(jī)采用了四級(jí)成績(jī)（2014年12月份)。222份有效問(wèn)卷中，有9份四級(jí)成績(jī)?nèi)笔?，將剩下?13分按照四級(jí)成績(jī)分成高分組和低分組，對(duì)這兩組的自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了均值比較見(jiàn)表2。

表2

從表2可以看出，高分組不管是在自主學(xué)習(xí)意志還是自主學(xué)習(xí)能力各項(xiàng)的均值均高于低分組，而高分組總的自主學(xué)習(xí)能力的均值（3.11）也是高于低分組的（2.89）。因此，我們是否可以得出結(jié)論自主學(xué)習(xí)能力越高，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也就越高？自主學(xué)習(xí)能力與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是呈正相關(guān)？自主學(xué)習(xí)的各分項(xiàng)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否也相關(guān)，且呈正相關(guān)？為此使用SPSS18.0對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析。分析結(jié)果如下：

表3

1. 自主學(xué)習(xí)意志與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)未呈顯著相關(guān)

由表3可以看出，自主學(xué)習(xí)意志與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（CET－4）的皮爾遜系數(shù)值為0.112，P 值為0.103，明顯大于顯著性水平0.01，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)意志與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著的相關(guān)性。同時(shí)，也說(shuō)明學(xué)生即使具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和心理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也不一定會(huì)好，這就解釋了為什么有些同學(xué)具有很高的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)卻總是上不去。

2. 自主學(xué)習(xí)能力與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)

由附表1可知，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)部分都呈顯著相關(guān)，且呈正相關(guān)。自主學(xué)習(xí)能力分項(xiàng)中相關(guān)程度最大的是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整的情況。而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尤其是自我評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力能產(chǎn)生很大的影響，它決定了學(xué)習(xí)者是否能根據(jù)自己判斷采取積極的態(tài)度促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是否能通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。郭燕、秦曉晴（2010 ）在研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及相關(guān)影響因素的研究中指出：“中國(guó)學(xué)生常常對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)水平評(píng)價(jià)過(guò)低，這往往會(huì)給學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的心理，從而形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，如學(xué)習(xí)者會(huì)有沮喪、不自信，焦慮等負(fù)面情緒，從而影響學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的提高”。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較注重老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)該是最了解自己學(xué)習(xí)狀況的人，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的評(píng)價(jià)較少，造成學(xué)生就不能及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋和反思，從而調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略和方法，也不能及時(shí)從其他學(xué)習(xí)者那里取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而會(huì)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢。因此，教學(xué)過(guò)程中，要相應(yīng)地增加此方面的環(huán)節(jié)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和相互評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)定性定量調(diào)查研究表明，第一，民辦院校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中等偏低。學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)的心理和主體意識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)愿望還存在一定的差距。對(duì)此，民辦院校要加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，完成以“教師為中心”，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力的新模式的轉(zhuǎn)變。

第二，教師在授課過(guò)程中，除了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的講授，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)制定的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。同時(shí)，授課過(guò)程中更要向?qū)W生明確授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)適時(shí)地監(jiān)控和評(píng)價(jià)，除了教師對(duì)學(xué)生的常規(guī)評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思和學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，定期為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得等交流機(jī)會(huì)等。對(duì)此，研究者建議對(duì)學(xué)生實(shí)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐和研究表明，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，也有利于我們教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

第三，自主學(xué)習(xí)意志與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)未呈顯著相關(guān)性，而自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的各部分均與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著相關(guān)，且是正相關(guān)。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。僅僅幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容技能的指導(dǎo)。

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附表1

G642

A

1673-0046（2016）12-0089-04