吳文苑

摘要：案例教學法在高中地理教學的應用是指學生在原本所學的知識上，教師通過創(chuàng)建一些情景使學生在腦海里形成一套知識結構的教學方法。主要的根本目的就是要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，能夠獨立自主的解決問題。這就要就教師在教學過程中通過一些具體案例加深學生的學習和知識的記憶。本文就是針對高中地理教學中案例教學的應用策略以及意義的探究和分析。

關鍵詞：高中地理教學案例教學思路意義

引言：

《新課程改革標準》中提出，要注重提高學生向著全面發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和充分發(fā)揮學生的思維能力，這樣的目標同樣適應于高中地理教學。這就要求教師在地理教學過程中利用案例教學的教學方式是當前的重要任務。首先要明確教學目標，在創(chuàng)設相關問題，引導學生用自己的方式去分析所提供的案例，案例教學方式是能夠明確教學過程中的主導地位是學生，要圍繞學生的學習動作進行教學，這樣才能更好地利用案例教學輔助地理教學，提高學生學習的興趣。

一、案例教學法目前在高中地理教學應用過程中的問題

雖然從一些實際經驗我們可以看出，案例教學能夠更好的輔助高中地理教學并且取得了一定的成效，但是在應用過程中任然有些問題存在，這就要求我們要正視這些問題。

（一）教師不能夠選擇恰當?shù)臅r間選擇案例教學。在高中地理教學過程中，教師過分追求教學目標的實現(xiàn)從而忽視了教學過程中學生的表現(xiàn)，不切合學生學習實際情況進行案例結合理論的教學，這樣沒有在恰當?shù)臅r間選擇案例，同樣也不能達到教學的理想效果。

（二）在教學過程要進行分組學習的時候，教師對于學生的分配不合理，導致了一些小組整體學習水平都比較低，而有的小組整體學習水平都比較高，有些小組的成績差異特別大，這就導致了成績好的會越來越好，成績不好的會越來越不好，這樣就不能達到相互學習共同進步的學習目標。

（三）小組討論的時間不夠充分。教師在教授完理論知識的時候留給學生們自己討論問題的時間太過于少，對于一些比較困難的問題因為花費的時間要多一些，但是教師沒有考慮到這一點，給學生討論的時間太少，就會導致問題研究的不透徹、不全面的情況，因此也就達不到理想的效果，因為學生在短時間沒有體會到討論問題的樂趣就會喪失對問題討論的積極性。違背了案例教學法的理念，因為案例教學法是為了使教師在教學過程根據(jù)教學內容和充分考慮學生的發(fā)展需求，采取案例教學的方式使學生能夠積極自主的學習。

二、高中地理教學中應用案例教學法的策略

（一）備課前，教師應當收集充分的案例，并且活躍課堂氛圍

案例教學中最重要的就是在上課之前教師應當結合教學內容充分收集案例，因為案例的選擇是關系到整個課堂使用案例教學的成功與否的關鍵，所以案例的選擇要足夠的詳細，并且能夠提供學生能夠獨立思考的問題，并且問題的難度創(chuàng)設要由淺到深，這樣可以充分調集學生的學習興趣。

有兩種案例的選擇可以供參考，一種是充分利用教材中所出現(xiàn)的案例，進行深入的研究，從不同的角度和思維分析一個相同的問題，而且大多數(shù)教材中的案例都是與教學內容密切聯(lián)系的，所以可以更好的應用案例分析教學內容，所以這是一個不錯的教學案例選擇。另一種就是選擇與學生生活密切相關的案例結合教學。雖然說教材中的案例是比較典型，但是因為教材更新速度還是比較慢，所以第二可以選擇現(xiàn)實生活中的案例，因為更加貼近學生的生活所以能夠更好的加深學生學習的記憶和提高學生觀察學習的能力。這就要求教師在教授一定的理論知識后，然后結合教材中的案例講解，最后在分析現(xiàn)實生活中的案例，這樣學生更加形象地理解知識。

（二）改變模式化向自由化教學模式發(fā)展

以前的案例教學就是比較遵循規(guī)則，學生也就形成了死板按照規(guī)則學習，這樣在高中地理教學中是不會有突破的。所以現(xiàn)在要求要以教材中的內容作為出發(fā)點，引導學生向多維化發(fā)展，不能一直遵循教師提供的示范學習。要明確案例教學知識輔導學生對于地理知識的理解，并不是案例才是重點，要明確輕重緩急，所以說教師不能夠只依照一種案例教學，而是采取多種多樣的案例，引導學生能夠從一個問題引發(fā)多種思路的思維方式能夠達到舉一反三的效果。因此，高中地理教學中的案例方式是重點任務。

（三）教師要做好引導作用

教師在教學過程中雖然不想以前傳統(tǒng)教學方式下扮演主導的作用，但是在新課改標準下，教師的作用仍然不容忽視，教師的角色有：組織者、調節(jié)者、引導者。除了在備課的時候要對案例進行充分的組織；在教學過程中也要正確引導學生；當學生出現(xiàn)不能解決的問題時要及時做好調整工作。其中教師的引導作用是重點任務，所以在進行討論案例的時候，教師要創(chuàng)建案例情景引導學生參與到探討之中和引導學生能夠提出自己的觀點和意見，總而言之，教師就是要引導學生發(fā)表自己的意見，這樣才能起到獨立學習的效果。

三、案例教學應用到高中地理教學的意義

（一）能夠促進學生素質的全面發(fā)展。為了適應現(xiàn)代素質教育的要求，要求學生向著全面的方向發(fā)展，其中最重要的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在案例教學中教師可以要求學生能夠自己收集案例和資料，并且自己獨立分析問題，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。通過收集資料使學生的視野拓寬，增加他們的課外知識，可以豐富學生的知識，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

（二）調動學生學習積極性。因為地理學科的教學都會有點枯燥，所以案例教學是讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)地理中的樂趣，還能夠跟教師和同學之間交流心得，在相互學習中進步。而且在收集資料的過程中學生會感到新鮮感，所以這樣就能夠保持學生的學習熱情，從而提高學生學習積極性。

四、結束語

綜上所述，案例教學的正確使用不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠使學生向著全面發(fā)展，從而為以后社會的需要提高創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1] 古新明.案例教學法在高中地理教學中的運用與探索[J].學園，2010，9（4）：57-58.

[2] 淑燕.案例教學法在高中地理課程教學中的應用[J].讀與寫（上，下旬），2015，13（7）：256-256.

[3] 解領軍.淺談高中地理新授課中案例教學法的妙用[J].課程教育研究（新教師教學），2014，19（26）：224-224.