馬樹麗

[摘要]新課程改革是場革命，是場風(fēng)暴，并迅速席卷了整個中國。它強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重的是學(xué)生的主體地位，核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。在這種理念和要求下，上世紀70年代興起于美國的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)被我國教育界迅速推廣并廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小組合作；

引言：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界上很多國家都認可的一種教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一且生硬的師生關(guān)系，強調(diào)團隊精神。從目前來看，它確實是最大化地實現(xiàn)了教與學(xué)的解放。本學(xué)校是鄂爾多斯市使用導(dǎo)學(xué)案、推廣小組合作學(xué)習(xí)最早的學(xué)校之一，在近幾年的教學(xué)實踐中，越來越清晰地感覺到了一些不可忽視的現(xiàn)實存在的問題，想與各位同仁交流一下。

一、教師對小組合作學(xué)習(xí)的認識不夠，導(dǎo)致課堂上合作形式比較單一。

在每個學(xué)期所聽的幾十節(jié)課中，所有的授課教師都會在課堂教學(xué)過程中安排“小組合作探究”這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這既然是一場舉國上下全員參加的教學(xué)革命，使用這種團隊作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)形式也是無可厚非的。但由于對于小組合作的理解不夠深入，導(dǎo)致很多老師在具體操作中出現(xiàn)了濫用的現(xiàn)象。學(xué)生通過獨立思考就能明朗化的簡單問題，經(jīng)過兩人對學(xué)或三人協(xié)作就能解決的難度較小的問題，需要舉全組之力、全班之力共同攻堅克難才能“拿下”的問題，統(tǒng)統(tǒng)都用小組成員共同交流的方式來解決。最后看到的現(xiàn)實是—整節(jié)課基本上時時處處都充斥著學(xué)生“嗡嗡”的討論聲，老師們動輒就使用小組活動的這一固定招式。一節(jié)課下來，要么解決不了幾個問題，要么就是蜻蜓點水式的匯報一下，大多數(shù)同學(xué)還在云里霧里時，老師就已經(jīng)匆匆地過渡到下一環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不高。

部分教師對于新課改、對于小組合作學(xué)習(xí)還停留在片面的、狹隘的理解上，導(dǎo)致不能靈活地組織小組活動，忽略了學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是盲目地從形式上響應(yīng)了課改。

二、教師把握不了收放的尺度，使得小組合作效果大打折扣。

許多老師在課堂上雖然使用小組合作的方式，但由于駕馭這種在我國來說還算是新型學(xué)習(xí)方式的能力尚且欠佳，很容易發(fā)生分配給小組討論的時間不夠充足的情況，進而又產(chǎn)生學(xué)生合作之后結(jié)論仍不明確的問題，緊接著就會出現(xiàn)由于展示準備不充分而直接導(dǎo)致學(xué)生匯報效果不盡如人意的結(jié)果。又或者教師擔(dān)心學(xué)生通過小組合作的方式仍然解決不了問題，所以干涉過多、引導(dǎo)過多，使得小組成員之間的配合學(xué)習(xí)變成了“偽”合作。這些做法的直接后果就是讓小組合作最終流于形式，收效甚微，令人擔(dān)憂的是如此這般的惡性循環(huán)屢見不鮮。在我看來，學(xué)校的不少老師都應(yīng)該要學(xué)著且學(xué)會放手，相信學(xué)生，給他們充分的合作探究的時間和空間自由，孩子們能自己能解決的問題，教師決不代勞、包辦。

三、學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)活動時，教師參與度不夠。

各小組在進行小組活動時，科任教師在一旁的巡回，很多時候僅僅只是巡回，沒有認真地去傾聽、了解各組的活動情況，沒有適時地介入個別合作效果不佳的小組中進行點撥和引導(dǎo)，參與積極性和參與度都不夠。這樣的課堂也是常見的，結(jié)果也顯而易見——在展示匯報討論成果這一環(huán)節(jié)上，有些小組拿不出像樣的探究結(jié)果。所以，個人認為要想保證展示效果良好，教師必須第一時間加入到各組的討論陣營里去，及時收集各類情報。如：各小組匯報的人員分別是誰，匯報的角度有哪些，哪些小組有與眾不同的觀點值得在全班集體研討時重點推薦等等，通過積極地、全面地參與，能最大限度地幫助教師掌控展示匯報環(huán)節(jié)。

四、課堂評價方式單一，且深度不夠。

往往在課堂上經(jīng)常能夠看到，多數(shù)教師在評價環(huán)節(jié)中重視加分、輕視點評?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的要求，老師們都會給展示匯報的學(xué)生所在的小組加上分值不等的分數(shù)，或者畫上樹葉、花朵、星星等等象征性的具體物象來代表分數(shù)，但是大多都沒有根據(jù)學(xué)生匯報情況而及時給出恰當(dāng)、準確的評價。

有的也只是“很好！”、“你真棒！”、“說得太好了！”這類讓人覺得空洞、甚至浮夸的評價，實際上對學(xué)生幫助不大。只有評價者能夠清楚地說明匯報者陳述的內(nèi)容哪些是值得肯定認同的，哪些具體做法（如板書、畫圖、表演等）是值得學(xué)習(xí)借鑒的，全體同學(xué)才能明白評價者所謂的“棒”和“好”到底是棒在哪里、好在何處，才會在今后自己小組或個人的展講中汲取他組、他人的長處，在比照的過程中互相學(xué)習(xí)、共同進步。

除了教師的評價，還可適當(dāng)加入學(xué)生互評、匯報者自評等評價方式。形式的多樣化，不但有效地避免了單調(diào)乏味，更重要的是讓同學(xué)們在評價的過程中學(xué)會評判、學(xué)會借鑒、學(xué)會自省。

五、匯報展示時，學(xué)生不會傾聽和學(xué)習(xí)，往往顧此失彼。

全班集體研討時，小組成員往往會因為過分關(guān)注本小組的匯報效果，從而忽略了對其他小組成員匯報內(nèi)容的傾聽，不能做好必要的記錄，這說明孩子們還不會學(xué)習(xí)。教師如不及時發(fā)現(xiàn)并解決這種情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和學(xué)習(xí)，結(jié)果只能是學(xué)生互評效果差，質(zhì)疑能力差，課堂秩序差，不能最大化地分享其他小組的學(xué)習(xí)成果。

匯報階段是全體師生集體分享各組研討成果的關(guān)鍵期，此時，所有小組都應(yīng)該停止一切活動，所有同學(xué)都應(yīng)該集中注意力認真聽取他人言論、主張，及時動筆記錄一切有用的信息，做好學(xué)習(xí)筆記。所有同學(xué)還應(yīng)做好隨時質(zhì)疑他人的準備，在交流、爭論中，求同存異，大家的認識有了更明晰的方向，我個人認為這才是小組合作真正的意義和價值所在。

以上便是本人對于新課改背景下的小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的一些粗淺的看法，如有不妥，請各位指正！

參考文獻：

1.張浙中，淺析小學(xué)科學(xué)課程的小組合作學(xué)習(xí)， 當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）2010；

2.李二麗，中學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策研究，東北師范大學(xué)2005。